略谈语文课堂教学的重构
◎ 郝雪梅
迈进新课改第三年的语文课堂教学还不能尽如人意，存在许多这样或那样的缺失，主要表现为重形式，轻内容；重过程，轻结果；重解疑，轻感悟；重工具性，轻人文性。这些问题的存在，其原因是多方面的，也是复杂的、动态的，但不是不可改变的。《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。课堂教学是课程实施中最根本的要素，为了真正完成语文课程这一使命，重构语文课堂教学，就成为摆在我们语文教育工作者面前的一个亟待解决的课题。笔者认为，重构语文课堂教学，可以采取以下策略：
一、构建有效的课堂教学理念
作为人类有目的有意识有计划有准备的教学活动，总是在一定的教育、教学理念支撑下进行的。教育理念只有转化为有效的教育策略，才能更好地指导教育教学活动，全面提升课堂教学的有效性。课堂不仅是教师教学、学生学习的物理空间，更是一个特殊的社会舞台。课堂教学复杂多变，丰富多彩，蕴含着体现生命价值的课堂文化。可是，长期以来，在传统教育影响下，人们把课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，把课堂教学活动定为“特殊的认识活动”，而忽视了课堂教学的有效性。教师是课堂教学有效活动的策划者、组织者和领导者。要提升课堂教学的有效性，教师就必须在教学实践中不断反思，不断构建自己有价值有意义的教学理念。北大教授钱理群说得好：“中学文学教育的基本任务就是唤起人对未知世界的向往。我们的文学教育就应该唤起人的这样一种想像力，一种探索的热情，或者说是一种浪漫主义精神。”
二、建立课堂教学的目标性
课堂教学应该有一个非常明确、具体的目标。语文课堂教学的目标，是指语文课堂教学活动的预期结果，是教者根据课程标准的要求、文本的内容、学生的心理发展状况和原有的语文基础以及自我的教育教学经验等因素，在课前所设定的教学应该达到的目标。尽管现在强调学科之间交叉和综合，但在语文课堂教学中应彰显浓浓的语文味。不同体裁不同主题，不管是文学性强的，还是科技、文艺类的文章，都要突出以语文为主体的教学目标。在现在课堂教学目标价值取向上要从过去仅强调“双基”到现代课堂教学目标多种价值取向的并存。在目标设置上，强调掌握基础知识的价值取向，强调基础技能训练的价值取向，强调获取生活经验的价值取向，强调创造性的思考能力培养的价值取向，以及强调情感陶冶的价值取向，让学生在阅读、讨论、思考、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。例如，广东大亚湾澳头中学的谷庆田老师在讲述《警察与赞美诗》（人教版、鲁教版高一必修）一文时，用设疑的方式列出了下列一些问题：a、苏比为什么一反常人的愿望，而对蹲监狱“孜孜以求”？ b、苏比在赞美诗的感召下，准备靠自己的劳动挣饭吃，结果反被捕入狱，这说明了什么？ c、欧·亨利小说的行文笔法有什么特点？让学生通过思考，并讨论解决这些问题。学生在讨论这些问题中无疑受到了一次深刻的人生观教育，人格也得到了完善。
三、突出课堂教学中学生的主体性
吕淑湘先生在《叶圣陶语文教育论集·序》中说得好：“教学教学，就是‘教’学生‘学’。”这话将“教学”两字一分解，道出了一条常被人们忽视却又极其重要的教学原则——以教师为主导，以学生为主体的原则。而传统的课堂是教师演出“教案剧”的场所，学生只是教师的配角，教师只顾“教什么”，不研究“怎样教”；学生只知“学什么”，不掌握“怎样学”，很少主动去思考、去反思，更谈不上什么创新。《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，发展个性。”课堂教学的有效性要求突出学生的主体地位，把学生真正当作学习活动的主人，把课堂时间还给学生，尊重学生学习的自主权力，教师乐于“倾听”，学生敢于“诉说”，使教学“独白”变成教学“对话”。课堂上，要充分调动学生的各种感官功能，把大部分时间留给学生动手、动口、动脑。可采用个别自读、小组讨论、组际质疑、大组交流等组织形式，让学生运用已有的学习经验、学习方法，人人参与，充分体现学生的主体意识，促进自主探索能力的发展。比如，著名语文教育家李镇西在教《我的小桃树》时，就真正做到了以学生为主体。在这节课上，李老师先让学生齐声朗读课文，读完后让学生自由发表意见，可以是就不懂的问题提问，也可以是谈自己的感受，也可以是就自己最喜欢的某一点作简要分析。课上，学生讨论热烈，思想的火花随心所欲地迸射，心灵的翅膀无忧无虑地飞翔。李镇西老师教后惊喜地说：“整个教室弥散着浓浓的学术氛围，大家都感到交流的快乐。学生的每一个发现都令我惊喜。虽然这一切都不是我预设的，但我感到了学生是用自己的心灵感受作品的，他们不是通过我的解说而是自己直接与作品作者对话。学生的提问和分析也许是浮浅的，幼稚的，但这一切都是属于他们自己的收获而不是我的灌输。
四、加强语文课堂教学的管理
为了使语文课堂教学规范化，更好地培养学生良好的道德行为和学习习惯，为了保证教学各个环节的顺利实施并取得预期成效，作为课堂教学的发动者和组织者，教师必须加强语文课堂教学的管理。当然，这种管理不是传统教学中那种凌驾于学生之上的“中心”主宰者。语文课堂教学管理应该具有平等意识，是师生共同参与的。教师要率先垂范，要求学生做到的，自己也要做到。要注意培养学生高度的责任感和纪律性，要求课堂上步调一致，听从指导，不得自行其是；要提倡互相尊重、互相帮助、互相协作的集体主义精神；要热爱每一个学生，随时帮助他们克服学习上的困难；在组织教学活动时，要提出明确的学习要求，随时对教学管理活动进行有效调控。魏书生老师在这方面做得可以说是独树一帜。上课伊始，魏老师安排学生各司其职，有专管时间的，有专管数魏老师课堂上说多少句废话的，有专门负责组织学生进行讨论的，有专门负责分发试卷或练习的。魏老师也经常组织学生分组竞赛，看哪个组用的时间最少，板书也让学生负责。听魏老师的课，谁也不会开小差，因为每个人都有事情做。所以，在轻轻松松的一堂课中，教学目标不知不觉就达成了，学生总是学有所获，能享受到成功的快乐，学习兴趣也就更加浓厚了。
五、关注教学过程中细节的生成
现在的课堂，学生往往不顺着教师的思路走。在语文课堂教学中，随着教与学的深入，作为主体的学生会生成新的想法和各种要求，作为主导的教师则根据主体的情况，理清其思路，瞄准主体思想的症结和可能的走向，即时调整教学内容。对动态过程中的意外“错误”和片面认识，教师要抓住契机，通过富于智慧的教学策略，重构教学，引导学生探究比较、体验过程，达成共识；对学生的“顿悟点”，教师要合理地整合教材内容，调整自己的设计方案，使学生的探索、研究向纵深发展。优秀的语文教师能善于抓住课堂中的生成性资源，运用适当的评价进行引导、挖掘和升华。多一些机智，多一些欣赏，努力孕育“豁然开朗”、“怦然心动”、“浮想联翩”的美好境界。
语文课堂教学是丰富多彩的，不论采取何种教学策略，何种教学模式，都要以学生为主体，充分利用文本资源，有效地丰富学生的知识和提高学生的能力。目前的语文课堂教学不容乐观，存在着种种缺失，但只要我们语文教育工作者认真学习《语文课程标准》，认真研究我们的教材、我们的学生，重构语文课堂教学就有可能成为现实。
（作者单位：江苏省新沂市第三中学）
