语文教学新方法探索——辩论
◎ 闫晓云
随着教改的不断深化，如何充分调动学生学习的主动性，充分激活学生的创造性思维，成了教改至关重要的课题。笔者认为，辩论教学不失为深化中学语文教改的一个新思路。
一、辩论教学有助于克服传统教学的弊端，使素质教育落到实处
由于历史原因，传统教学长期着眼于应试升学，形成了一种轻听说能力培养的教风与学风。结果学生的口才大多不佳，毕业生走上社会后社交能力低下，有些人甚至因此影响了分配就业。
辩论教学以听说促读写。由于辩论双方的观点都要以确凿的事实、材料为依据，方能站稳脚跟，因此促使学生们在课外阅读大量的读物，去粗存精，为我所用。阐明自己的观点时，必须思路清楚、严密；反驳对方时，要求角度新颖，并使对方防不胜防。而要具备以上素质，必须要求学生见多识广，从而去博览群书，丰富知识，拓宽思路。至于在辩论过程中，更要求学生把听说读写几方面能力综合起来。可以说“胸藏万汇凭吞吐”，因而就能“笔有千钧任歙张”。
二、开展辩论教学，有助于发挥学生作为学习主体的作用
传统的教育观念往往把学生置于教学活动的被动地位，不能发挥学生作为学习主体的作用，教师授课多以“满堂灌”的形式出现，扼杀了学生的创造性思维。开展辩论教学，则避免了这种“注入式”的教学方式，为创造性思维开拓了广阔的活动空间。教师引导着学生进行听说读写一系列实践活动，由于辩论教学强化了意见的分歧，使学生的思维呈发散型，围绕着讨论的问题，正反两方面的观点，从不同侧面、角度深入思考，各抒己见，探新求异，进行创造性活动，真正把课堂还给学生。
例如《雷雨》一课中周朴园怀念侍萍这一点，历来很有争议。因此，在教授该课时，可设置这样的论题：周朴园怀念侍萍有没有动情，有没有真心?
能不能简单地用“虚伪”二字概括?通过对论题的辩论，
学生们对于这个具有浓厚封建性的资本家有了深刻的认识，并且认识到一个高明的作家决不会简单化地处理人物，这样的人物才有立体感。
三、辩论教学的三点尝试
辩论教学可能出现众说纷纭、难以收场的局面，那么如何行之有效、切合实际地开展辩论教学，使它成为深化中学语文教改的突破口，并为素质教育服务呢?笔者曾作了些粗浅的尝试：
1、循序渐进。以课外思考题的形式布置学生准备辩词，然后把话题引进课堂。这样不仅节约时间，避免冷场，而且激发了学生课外阅读的兴趣，锻炼了写作演讲稿的能力。一般说，把带有分析、综合性的话题放在总结课文这堂课上进行，以辩论形式分析，最后由师生共同得出结论比较合适。例如《孔雀东南飞》中刘兰芝的形象分析，可设计这样的论题：刘兰芝究竟是一个怎样的形象? 什么要答应府君家的婚事?为什么在完婚时才投河自尽?这样做是否意味着她对封建礼教作出某种让步?
2、巧设疑点。学生似懂非懂的问题，知其然而不知其所以然的问题，广有争论的问题，都是设疑、质疑的重点，确定辩题的内容。对这些问题的辩论，不仅训练了学生的思维能力，而且能激发学生的兴趣，让学生在辩论、解疑中把握作者的思想脉搏和匠心独运的写作方法，从而更好地正确理解课文。
3、把辩论引入议论文的写作指导中。先出好题目，以顺、逆相对的一组题目出现，以启发学生的思路，如《“酒香”不怕“巷子深”》与《“酒香”也怕“巷子深”》。接着辅之以思考问题的思维方式，如提示用顺向类比思维、逆向求异思维、多向发散思维等。最后通过辩论确定各中心论点下的分论点。而且只要学生言之有理，那么其中心论点均予成立认可。
总之，辩论教学不同于传统教学，它丰富了语文课堂教学方法，调动了学生学语文的主动性、积极性，把它作为深化中学语文教改的一个新思路来研究，对语文教改是大有好处的。
（作者单位：河北省怀来县沙城中学）
