以生为本，加强阅读教学中的朗读指导
◎ 王晓艳
纵观小学语文阅读教学中的朗读指导，普遍存在这样几种现象：
一是朗读目的不明确。究竟文本的何处需要朗读指导，怎样指导，每次朗读要达到什么目的，教师缺乏思考，学生也很盲目。
二是朗读时间不充分。有的课堂一味地“讲—问—答”，没有朗朗的读书声；有的课堂有读书声，但只是偶尔响起，无趣无味。
三是朗读指导不到位。一是朗读的形式单一，习惯性的只采用齐读的方式；二是缺乏细化的指导，每一处朗读仅仅停留在读得正确、流利的层面上；三是教师的导向不明确，引导语言不准确，导致学生的朗读不能入情入境，甚至朗读基调出现偏差。
四是朗读评价单一。一是评价方式单一：要么只有老师的评价，不敢放手引领学生参与，要么全让学生评价，教师不能及时点拨。二是评价语言贫乏：无论教师还是学生的评价语往往就停留在读得正确、流利、洪亮等粗略的层面，却没有从语音、语调、语速、感情基调的把握情况等方面的评价。
这些种种，都折射出部分语文课中的朗读指导还在浅水区徘徊。《语文课程标准》指出:语文课要加强朗读训练，要让学生在读中感悟，在读中积累。朗读是语文教学的重头戏，是课堂教学的主旋律，是训练学生语感的主要途径，而培养语感又是全面提高学生语文素养的核心，它是语文素养形成和发展的基础。
那么，如何以生为本，在阅读教学中加强朗读指导，形成一条有效的朗读指导途径呢？下面我就自己在小学语文教学中对学生进行朗读指导方面做的尝试，与大家分享一些做法：
一、巧用范读，激发学生朗读的激情
小学生的朗读能力有限，但模仿性强，所以范读是很好的方式。教师轻如和风，重如洪钟，抑扬顿挫、声情并茂的范读，易于唤起学生的读书热情。学生的注意力一旦被吸引，就能情不自禁地进入角色。同时，学生还可以从教师的范读中受到熏陶和启发，潜移默化地学会一些朗读方法和技巧，明白朗读时还要注意目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言。
例如，在执教部编版三年级上册《秋天的雨》时，当讲到重点句：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”，我点了几位学生试读，却没有一个能准确把握朗读时的语气、语速，于是作为老师的我及时范读，一边声情并茂的朗诵，一边配上扇子扇凉、枫叶飘落的动作。学生顿时豁然开朗，兴致勃勃地要与老师挑战，学得有模有样。
由此可见，教师恰到好处地范读既能激发学生朗读的激情，又能提高学生的朗读水平。因此，在阅读教学中，教师可把握以下教学时机进行范读：
（一）揭题后范读全文，适合低段简短优美的课文。教师在上课伊始声情并茂的全文范读，可以激发学生学习的兴趣，让学生整体感知课文。
（二）在学生对重点句段理解的基础上即兴范读，能有效地指导学生进入情境，读出真情实感。
（三）在学生朗读不到位时范读，引导学生读出恰当的感情、语气。
但需要注意的是，一节课中范读不能太多，要尽可能让学生充分地读，在读中积累、理解、悟情。此外，教师可以让班里读得好的同学范读，从而发挥小老师的引领示范作用。
二、创设情境，提高学生的朗读水平
真正有感情的朗读，绝不会是“喊”着读，一定是入情入境的美读。如何让学生的朗读绘声绘色，除了范读引路，还有一个重要的方法就是为学生创设朗读情境。
随着现代化教学手段的应用，创设朗读情境的方法越来越多：
（一）以图片、影像创设情境。比如在执教部编版六年级上册《狼牙山五壮士》“跳下悬崖”这部分时，为了帮助学生体会到五壮士的豪言壮语和英雄气概。老师深情地说：“同学们，当壮士们砸完最后一块石头，打完最后一颗手榴弹，屹立在狼牙山顶峰，于是狼牙山上最壮烈的一幕出现了。请捧起书，用心凝听这一幕。”随即教师播放五壮士跳崖时的音频资料，结束后便让学生谈一谈：“此时，你从哪些壮举中体会到怎样的情感呢？”学生体会到胜利的喜悦，就读出胜利的喜悦；体会到憎恨日本帝国主义，就读出愤怒；体会到热爱中国共产党和人民，就读出对党和人民的热爱和对我军必胜的信念。
此后，再播放跳崖视频，让学生谈感受，带上相应心情读文段，表情感。
（二）以音乐烘托情境。教师一定要根据文本感情基调选择适合的音乐，用在确实该用的教学环节，切不可随意、泛滥。比如，感情基调悲伤的可选用《阳光三叠》《假如爱有天意》《二泉映月》等。
（三）以生动的讲述创设情境。在需要学生一次又一次朗读感悟时，教师不断用煽情的语言创设情境，以帮助学生读出感悟。比如在理解《地震中的父与子》中的重点句：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”时，学生汇报交流说：“我从“8小时，12小时，24小时，36小时”体会到父亲挖的时间很长。”“我从这一系列的数字还体会到父亲正在挖那些瓦砾时候的艰难。”为了让学生在理解的基础上能入情入境地朗读，我赞美道：“同学们真能干，从一个个罗列的数字体会到了时间的漫长和挖掘的艰辛，谁能将这种体会用朗读的方式表达出来？”一生读后我紧跟着煽情：“是啊，36小时也就是两个白天一个黑夜，这么长的时间不吃不喝不睡觉地挖掘，这每一分，每一秒是何等的难熬啊！谁还想设身处地地读一读？”另一生再读这一段，读得可谓是声情并茂了。但仅仅让个别学生会读是远远不够的。因此，还需要继续烧一把火：“同学们，时间越长可就越难熬呀！我们一起来读出这时间的漫长和挖掘的艰辛吧。”就这样，一步一步，教师用生动的讲述引导学生入情入境，因情而自得，按得去朗读。
当然，创设情境的方法还有很多，只要我们认真钻研教材，从学生学情出发，就一定能找到最恰当的方法，引领学生与文本产生共鸣，绘声绘色地朗读，从而提高学生的朗读水平。
三、丰富形式，激发学生的朗读兴趣
朗读的形式除了前面讲到的范读，还有自由读、引读、个别读、齐读、分角色读、表演读、轮读、分组赛读等等，纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当初读文本，需要每个学生独立感知文本时，宜采用自由读；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜采用引读；当要了解学生个体的朗读情况时，宜采用个别读，对学生的个别朗读，要求在发音清楚、洪亮，态度大方的基础上，指导学生带着体会去读，读出轻重缓急、抑扬顿挫，读出自己的理解和感受；当在个别朗读到位，学生对文本有所领悟，需要渲染气氛、推波助澜时，宜采用齐读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读，要求学生能正确读出不同角色的语气，表达相应感情；当遇到角色较多，且个性鲜明的课文时，宜采用表演读……
在教学中，教师要根据学生的年龄特征、文本体裁结构、语言特点等确定何处采用何种朗读方式，并考虑一堂课中多种朗读形式的穿插运用，尽量让朗读形式恰当而多样，以充分调动学生的朗读热情，提高朗读水平，为高效达成各环节教学目标奠定牢固的基础。
四、教授技巧，提高学生的朗读能力
培养学生的朗读技巧要从停顿、轻重、快慢、语气四个方面来训练。然而有时为了快速、简捷、短时间内提高学生的朗读水平, 教师便直接传授学生朗读秘诀：什么地方重读，什么地方轻读，什么地方停顿长些，什么地方停顿短些，什么地方带着微笑读，什么地方读出伤心来……这是纯技术性的朗读技巧的灌输，至于为什么要这样读，教师不加解释，也不让学生体会，学生的朗读便成了“邯郸学步”。一旦脱离了老师的技术指导，他们就无所适从了。
固然，在朗读指导中，教给学生一些技巧是必要的。但是， 古人云：“授人鱼不如授人以渔” 。叶圣陶老先生也曾经说过：“教是为了不教”。所以，在教学中，教师要根据教材的实际和学生朗读水平的实际，加强对学生朗读方法的指导，不仅让学生知其然，还要知其所以然。
只有在理解课文的基础上辅以教给技巧、创设情境，采用多种形式的朗读，学生才能设身处地，声音自然就会有高低之分，轻重缓急，朗读能力也就自然地得以提高。
五、引导评价，拓宽学生的发展空间
《语文课程标准》明确指出：“要重视对学生多角度、有创意的阅读评价”。为了让学生喜欢上朗读，教师要多鼓励表扬，少批评指责。我在指导学生朗读时，从不对他们过分地强求或严厉地指责，而是以欣赏的眼光、朋友的口气，宽容地对学生的朗读进行评价。如“你的声音洪亮，读得正确、流畅，如果注意停顿会更棒！”“你读得很好，听得出你已将自己的理解读出来了。”“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。”等等。当然，我们也不能一味地表扬学生，在学生读得确实不够好的时候，还是应该明确指出。只不过形式上可以活泼一点，轻松一点，让学生在和谐愉悦的教育氛围中得以发展，保持喜欢朗读的热情。
同时，教师还要注意评价方式的多样性。评价主体除了老师，，还可以是学生本人、同学等。课堂上我们不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就得让他再道道理由，这样学生势必进一步说出自己的感受；如果认为自己读得不好，就给他机会再读，或是让他与前面读得好的同学作比较评价后再读。也可以让学生下位找自己的伙伴读，或是在合作小组中读，互相评一评、议一议朗读。长期坚持，学生的朗读兴趣会越来越浓厚，评价水平会越来越高，朗读能力会越来越强。
相信只要在阅读教学中坚持以生为本，有目的、有计划地对学生进行朗读指导，学生朗读时对轻重缓急的处理便会习惯成自然，断句和停顿自然成习惯，情感体验和表达会由平庸到丰富。语文阅读课必将真正成为学生展现自我，抒发感情的舞台！
（作者单位：四川省乐山市沐川县第二实验小学）
