习作批改指导策略之我见
◎ 凌廷珍
习作教学是语文教学的重要组成部分。小学阶段又是习作教学的基础阶段。按照我们现行的教学实施过程来看，习作教学一般可分为习作指导、习作批改和习作讲评三个阶段，习作指导是关键，习作批改是重点，习作讲评是必要手段。新颁布实施的《语文课程标准》，对五、六年级习作修改作了以下说明：修改自己的习作，并主动与他人交流修改，做到语句通顺、行款正确、书写规范整洁。笔者认为：教师本着双效互惠的原则，既要给自己减负，又要设法给学生减负的同时，还要保证教学质量。教师要转变观念，与时俱进，运用新的教学理念，通过习作修改这一重要环节，培养学生使用常用的语文工具书，初步具备搜集和处理信息能力；培养学生养成自主、合作、探究试的学习方式和精益求精的良好习惯；培养学生习作兴趣和创新精神。为此，笔者做了一些有益尝试，与同仁交流探讨。
一、首次批改，初具规模
教师围绕本次习作的总体要求，设计教学，指导学生撰写完习作底稿后，教师要鼓励学生进行初步的自改、互改，使其习作的初稿有一定的质量。因为课堂时间非常有限，教师要充分利用时间，尽量对学生的习作进行面批略改，多使用激励性语言并作简单的点拨引导，帮助学生克服习作中存在的各种问题，如选材是否准确新颖、内容是否真实具体、语句是否通顺流畅、首尾是否呼应利落等，鼓励学生尽力写自己最感兴趣的话题内容，进行自由表达，篇幅不受限制。这样，能给学生创造一个宽松愉悦的习作氛围，有利于调动学生习作的积极性，培养了学生的习作兴趣。兴趣是最好的老师，学生对习作产生了浓厚兴趣，他们就会树立写好习作的信心，为今后习作能力和水平的不断提高奠定扎实的基础。
二、再次修改，顺利成章
在习作评改过程中，我推行鲁迅先生提倡的修改文章的方法 冷处理，引导学生回顾上次习作的总体要求进行第二次修改。具体操作程序是：教师将学生习作放置3到5天后，再鼓励学生总体把握习作要求，重新定位习作标准，对过后习作冷眼相待；经过学生自读、互读、认真品读习作，反思自己习作审题是否到位、选材是否得当、是否写出真情实感、想象是否合理、表达是否流畅、详略安排是否恰如其分、用词造句是否准确通顺等，鼓励学生反复推敲；采用自批自改——互批略改——自改品悟的修改程序，通过自批自改（自主学习），激发学生努力避邪趋正，帮助学生抑制错误的自尊意识，判断自己习作成功之处及不足之处；通过互批略改（合作学习），学习他人长处，改进自己习作的不足；通过自改品悟，能对有异议的问题或修改意见互相进行探究（探究学习），敢于发表自己的意见和看法。
上述修改程序，体现了自主、合作、探究这一有效学习方式的优势，培养学生养成认真修改自己习作的良好学习习惯，养成认真主动帮助他人修改习作、谦虚谨慎的良好品行，实现相互学习、共同提高的目的。
三、三次批改，教师点拨
学生习作冷处理后，习作整体水平肯定会有所提高，但是否达到教师的预期目标和学生的实际水平，这就需要教师再次给学生指点迷津，明确努力的方向。教师对学生的习作进行针对性、方向性地细批略改，指出习作中的优点和不足，在习作上补充、纠正或同样做一些符号语言提示，注上鼓励性、提示性的话，肯定学生的优点，并给学生提出修改的方向，留给学生自改的空间，便于学生有的放矢地进行修改。这些工作，同样也是为教师审批学生自评、互评评语和相对应的等级分，写教师评语、打等级分做好准备工作。更重要的是，教师的细批略改和评语，提升了学生自改、互批工作的水准，为学生今后习作的练习、习作的修改，形成了明确的发展目标。
与此同时，教师从学生习作、学生批改和教师批改过程中，总结习作指导和学生习作的成功之处，也归纳习作指导和学生习作的不足，既有利于教师进行自我反思，又有利于教师在习作讲评时有针对性地进行总结和反馈；既有利于教师教学水平（特别是习作指导水平）的不断提高，又有利于学生习作水平、习作修改能力循序渐进，做到教学相长。
四、评后修改，融会贯通
教师根据习作总体要求和学生习作实情讲评之后，继续鼓励学生从习作的整体要要求出发，把教师的评讲、范文指导及教师批改综合归纳为切入点，再次进行方向性修改。教师也可鼓励学生另劈蹊径，寻求自己较为满意的方法思考修改。对于一些主题距离习作要求甚远的习作，只要学生自愿要求重写，教师更要加以鼓励，特别是教师没有异议，认为可以或者很好的句段篇，而学生乐意重新考虑修改方案或者撰写的创新行为，无论是否可行，教师都应该予以高度重视，并联系实际因势利导，真正让学生明其理，会其文，探究标新立异之径，培养和树立学生的求异思维和创新能力。
叶圣陶先生曾经说过，作文教学要注重培养学生自己的能力。教师该如何引导和指导学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。在习作教学中，针对习作批改这一重要环节，教师只有形成学生自批自改——互批交流——教师眉批略改的修改体系，善于把改评有机结合起来，扎实有效地进行探究实践，逐步培养学生自悟、自改、自评的能力，充分激发学生的主动意识和进取精神，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，提高学生认真审题、恰当选材、正确书写汉字、准确遣词造句、自然连句成段、连段成篇的能力，培养创新思维和能力，触发学生习作灵感，切实促进学生在听、说、读、写等能力和做人方面和谐发展，成为新的课程改革的最大受益者。
（作者单位：广西石头镇小学）
