在初中语文课堂教学中引入探究性学习方式
◎ 李金菊
《语文课程标准》明确提出:“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。”同时还提出:“培养学生自主,合作,探究的学习方法,培养学生分析解决问题的能力,进而培养学生的创新精神。”为此，积极倡导探究性的学习方式,促进语文课堂鲜活灵动且富有个性地,让学生创造性地学习，成为语文教学改革的核心任务。在语文课堂教学实践中，我尝试引入探索探究性学习教学方式，不断进行着实践和探索。
要使探究性学习方式在语文教学中发挥作用，可以从以下几个方面努力。
一、转变教师角色
教师由知识的传播者变为指导者，教师不再是知识传播的中介，而是学生学习的动力、源泉、向导，教师应由知识的传播者，“搬运工”向教学过程的促进者、指导者转变；教师由学生学习的管理者变为合作者，教师不能把课堂视为自己的课堂，应该把课堂还给学生。教师不能做课堂的统治者，应该从统治者的“神坛”上走下来，与学生融为一体。教师不能再居高临下，而应该与学生站在一个平台上互动，探究；教师由“倒水人”转变为“挖泉人”， 在当前科学技术突飞猛进的今天，教师的知识储备并不一定多于学生，学生在日常生活中有很多机会接触新鲜事物，学到老师不知道的东西。教师之所以作为“教师”，主要是因为其阅历比较丰富，在专业知识上先走一步而已。教师也要不断地学习，甚至主动地向学生学习，才有可能走在前面；教师将由课程资源的使用者、“教书匠”变为开发者和研究者。课程与教师的关系日益发生根本变革，教师不仅要考虑“教什么”和“怎样教”的问题，而且要考虑“为什么教的问题”，课堂不再是和教师相对的一个概念，也不再是一个独立的体系，研究工作将使教师对课程理解不断得到加深，并且使课程的核心渐渐呈现在教师的视野中。
二、创设氛围，激发学生探究兴趣
教师在课堂教学中，教师要积极创设轻松和谐氛围，让学生主动探究，在教法设计上，也应有所创新。
例如，在教学《孔乙己》一文时，让学生对人物进行评论，刚一开始，同学们的意见比较一致，认为孔乙己精神上迂腐不堪，麻木不仁，生活上四体不勤，穷困潦倒，在人们的嘲笑戏谑中混度时日。随后，老师要求从不同视角、不同层面再剖析，能否结合现实社会的一些社会现象去评价孔乙己，能否有新的发现？同学又发现：孔乙己性格具有两面性，一方面迂腐顽固，另一方面善良朴实。他虽然穷酸、迂腐，但是也有人性的闪光点。孔乙己善良的一面体现在他教小孩子认字和分茴香豆给小孩子吃的两个细节上。
三、鼓励学生质疑
质疑是调动学生积极思维的“催化剂”。鼓励学生有意识地对所学课文大胆质疑，这是教学中的一个重要环节。经常性的质疑问难能点燃学生的智慧火花，它能使学生变“被动学习”为“主动学习”，变被动接受为主动探求。因此在教学过程中应该鼓励学生大胆质疑问难。教学中我们要创设问题情境，让学生质疑；设置问题悬念，让学生质疑；创设民主氛围，让学生质疑；留下思考时空，让学生质疑；教给提问方法，教学生质疑；创设反思机会，让学生质疑。
四、呵护学生创新的灵性
对于学生提出的一些标新立异的问题，教师要把解决问题的钥匙交给学生，让他们站在多维人生阅历和立场思考，有时学生所想到的的，连教师和编者也未必想到，对于这些新颖的见解，教师要予以呵护，倍加珍惜，因为这些是学生在探究性学习中得到的，标志着他们在思维和语言上上升到一个成熟的新阶段。教师对学生那些看似“钻牛角尖儿”的问题，切忌不理不睬，或者干脆“一棍子打死”，那样做的结果只能是扼杀了学生探索的激情和兴趣，即使学生提出的问题没有什么价值，老师还是应该对学生的胆识和探索精神给予肯定和表扬。
五、适度把握，收放自如
驾驭课堂教学是教师正常执行教学任务和贯彻教学思想的必要条件，它关系到课堂教学效果。威信在排除课堂干扰方面具有极大的优势，学会用威信和个人魅力驾驭课堂；把课堂当作自己生命延续的主要阵地，学会用课前准备充分驾驭课堂；绽放教学艺术与智慧，善于用掌控课堂教学环节驾驭课堂。诸如组织好一堂课的开端，抓好课堂秩序的管理，引导注意规律指向学习内容, 利用教师“眼神”调节好课堂情境，运用小结与作业布置结束好一堂课等等；还要特别重视创设民主的课堂教学环境，以保证学习气氛的轻松、和谐，达到驾驭课堂的目的。
（作者单位：四川省广安市广安区悦来初级中学校）
