顺应课改时代潮流 构建语文有效课堂
◎ 李 辉
伴随着新课改的深入，教师的教学观念和方式都已经发生了可喜的变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已经运用到小学语文课堂上，留给学生活动的时间和空间多了，课堂上学生肯做敢说了，学生的个性得到了张扬，课堂教学逐渐活了起来。然而，反思课堂热闹现象的背后，却折射出一个深层次的问题：由于对新课程理念理解、领会不到位以及由于实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学出现了形式化、低效化的现象。那么教师应当如何来提高语文课堂教学的有效性？
一、创设教学情境 激发探究热情
情境创设作为一种教学能效较高的课堂开展手段深受教师的认可和学生的喜爱。在语文情境的教学开展过程中，教师不仅能让学生感受到课文相关的情境与环境体验，还能促使学生在情境的品味中激发主动探究的热情和积极性，进而积极、主动地完成情境的参与与感受，继而在其中实现语文知识的品味与学习。
例如，在学习《千人糕》这一课时，笔者为了强化学生对于课文的认识和理解，就通过课堂情境的创设来帮助学生进行知识的学习和感受：笔者拿出一块带着包装的小蛋糕，并询问学生是否吃过这种蛋糕？学生纷纷表示在家中吃过。然后，笔者继续说，那么大家能不能想想，这样的一块小蛋糕是如何从普通的麦子变成蛋糕的？学生纷纷被笔者创设的探究情境吸引了注意力，并积极投入到情境问题的思考过程中，之后，学生开始借助情境积极、主动地参与到问题的探究与回答中，有的学生说是将麦子磨成面粉，又经过蛋糕店买入面粉，由糕点师制作出的小蛋糕，然后由包装机器进行打包、被工厂老板卖到了超市，最后被爸爸妈妈买回了家。还有的学生进行补充，添加了更多的小蛋糕制作细节和步骤。最终，笔者肯定了学生的情境探究成果，并鼓励了学生积极、主动参与情境探究的学习热情，进而顺利带领学生投入到语文课堂的文章学习过程中。
二、发展学生思维，激发学生灵感
让书本知识呈现出鲜活的生命状态，是新课程改革实施后课堂教学呈现的新特点。学生是语文学习的主人，教师要依据课文体裁特点，通过各种途径唤起学生的生活体验，使书本知识与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程联系起来，从而激活书本知识，激发学生的想象、联想，发展学生的思维。唤起学生生活经验，激发想象、联想，不仅发展了学生的思维，更主要的是能极大地提高语文课堂效率。
如在小学语文《人间仙境九寨沟》里，对于某些词语的理解采取的呈现方式就可多样化：“攀吊”这是一个新词，但在阅读的过程中，小朋友可能不知道是什么意思？老师就可以让学生想象一下猴子攀吊树枝是怎样的呢？然后教师可以随时拿出一个教棒做树枝，让学生演示一下既可。这样一来，既提高小朋友学习的积极性，又在演示的过程中理解了这个词语，从而达到了积累的作用。可能我们一时是看不出这些画面的呈现对学生的学习有什么帮助和提高，但是待他稍大一些，等基本掌握了语言的表达之后，遇到想象写景时，相信他在调动大脑里储存的材料时，一定会有这一幅画面的闪现。这就是一种素材的积累。而积累不仅是语言文字的积累，也需要画面的积累。为什么那么多的作家想要创作，想要激发灵感，不顾千辛万苦，跋山涉水，穿越撒哈拉沙漠呢？游览祖国边境西藏呢？因为亲眼所见的东西，可以激发他们的灵感。有了众多的素材，灵感自然会出现。
三、灵活课堂教学，培养学生创新
“教无定法，贵在得法”。当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师能采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于将自己了解的知识直接传授给
学生，令学生佩服，同时让他们得到暂时的满足。但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，那么就容易使学生形成真正的“胡思乱想”，达不到真正的创新，同时学生也会失去学习的兴趣。因此，在小学语文教学过程中我们必须善于教导学生，同时也必须学会如何放手让孩子们自主学习，放飞他们自己的想象。我们应注意引导学生学会探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，放手让学生自己去摸索，只在必要时做适当的引导，使学生的学习方式更灵活，让学生在探索中实现质疑的飞跃，以求创新精神的培养。
如我在教学《壮丽的青春》和《捞铁牛》这两篇课文时，就设计了不同的教学方法。讲“壮丽的青春”这篇课文主要是赞颂欧阳海舍生忘死的精神。这片课文在写作上主要通过描写当时情况的危急、用欧阳海的表现突出人物的品质。因此，我指导学生去品读，并且让他们亲身体验四秒种的长短，想象当时的情景，让他们如临其境、如闻其生，让他们读出更强烈、更真实的语气，在读的过程中真正体会到了人物的品质，老师也顺利地完成了教学任务。在教学“捞铁牛”这一课时，我设计了不同的教学方法。本篇文章主要让学生明白其中的科学道理、感受古代劳动人民的聪明才智。我采用让学生围绕重点段质疑的方法，学生通过质疑解决问题，理解了课文内容，也领悟到了课文所要表达的思想。因此，我们在实际的教学中，要不断地去钻研、更新，且不可死搬硬套，一成不变。
总而言之，语文教学改革已经是迫在眉睫，而教学的改革并不是简单的标语，而是需要付诸行动的。这是一项由观念到行动的改革，涉及的方面很多，小学语文教师需要从自身出发，从自身的观念进行改变，面对有效课堂的要求进行开创性的努力，在这样的要求之中寻找出最适合自己、最适合班级的教学方式。当然，有效课堂只是我们迈出的第一步，如何建设一个完美的高效课堂，还需要我们全体教师的努力和探索。
（作者单位：陕西省渭南市合阳县教学研究室）
