浅谈新课标下的语文教学
◎ 宋德权
在以培养学生语文为目标的新课标出台后，课程改革在全国各地如火如荼地推行。有些教师为顺应教学改革，教学花样翻新，但往往也流于形式，有作秀之嫌，而真正要提高学生的语文素养，语文教师时时要切忌“假”、“大”、“空”，力求“真”、“善”、“美”。
首先，在具体教学实践中，我们要走出作评价时顾此失彼而形成的如下一些误区。
一、滥用赞语，误导学生的学习思维
有些教师在课堂上不论学生回答是否恰当，不论回答的问题有那么多可质疑的地方，都口诀似的赞扬：“你真棒”！“真有见解”！“读得真具感情”！……不当的评价不仅激发不了学生的思维，反而误导了学生的思维，久而久之，他们认为对教师的提问，对文本的理解，不需要深入推敲思考，想到什么就说什么，哪怕是胡编乱造，东扯西拉，都是值得表扬的，于是他们可能会错误地认为，这或许就是创新思维的表现。而那些有真知灼见的理解和回答，反被这些庸俗赞语埋没了，无情抑制了发散思维的培养。
二、盲目求异，违背语文教学宗旨
课程改革的重要理念是倡导自主、合作、探究的学习方式。一些教师为了追求时髦，不管情境，不管内容，不管需要，一味地强调自主意识，合作精神，探究能力，于是在学习文章时让每个学生自选喜爱的段落学习。的确。有的学生确实能对某些段落产生特殊的喜欢，甚至个性化的见解。但是一堂课就那么草草结束，对那些学生不喜欢的段落难道就可以不学吗？有些老师为了几个生字，也要让学生分组讨论，似乎热闹的课堂就是学生积极性高，气氛活跃。其实，语文教学中许多问题仍需教师总拔，学生思考才可解决的。像这种形式主义，从客观上说，它严重违背了语文教学宗旨。
三、误延教学界面，学生疲于应付
新课程改革提倡发展性，讲究方式的多样性。除了一般考试测验外，还有访谈、观察、文献探究、范例考查、个人经历记录等，然而有的教师误以为任何一种语文学习都需要综合运用多种形式，他们在实施过程中不顾学生实际，不顾学生的起点，身体和心理承受能力，无限扩大评价界面。如一篇作文写好后，先自改自评，再小组评，班级评，然后家长评，写评后反思，评后报告，再呈交给老师评。殊不知经众多的评价后已面目全非。已找不到初写的影子，学生自己耗掉了多少快乐自由的时间，有种疲于应付之感。长时间的折腾，不仅加重了学生的学习负担，加大了心理压力，也致使学生丧失了写作激情，反而失去了效果。
其次，我们要在探索实践中走进“真”、“善”、“美”的境地。
一、帮助学生认识真实的自我
今天，在时代迅速发展，信息流通快捷方便，我们的学生的认辨能力有看天然地敏锐。教师“交大全”的概念式符号，并不能让学生更亲近和尊敬。反而，老师的率真更能吸引他们的亲近，促使他们既敬爱老师的神圣，也能宽容老师的不足。鉴于此，为师应从以下几个方面来进行率真的自我展示。1、用率真的语言与学生真情对话，让学生正确认识自我，走进学生的情感世界，与学生打成一片。语文即生活，语文即人文。在语文教学的情境中可赞美学生感情丰富，可激发学生的创新激情，也可指出学生存在的缺失。2、以客观公正的态度，激发学生的上进心，在教学实践中对学生的认知，阅读、口语交际以及综合写作能力的评价一定要以事实的依据。只有这样，才能让学生发现自己个性优势，找到自己的薄弱环节，以便因人而异，因材施教。要从学生的起点出发，用发展的眼光看问题。严厉的训斥和一味指责会挫伤学生的自尊心，会造成学生一定的心理负担，从而失去上进的自信心，降低了他们的志向水准。相反，过渡的赞扬，活跃气氛的背后冷却了学生的竞争冲动，廉价的表扬也就失去了应有的效用。
二、用“爱”的尺码来衡量学生的进与退
“爱”不仅是教育的一切，更是教育成功的保证。马斯洛关于人的需要学说告诉我们：每个人都有被爱和受人尊重的愿望，如果我们能让每个学生在爱的阳光中成长，学生的潜能就被激发。1、于真情鼓励赞赏中促成学生成长。心理学家认为：积极的情感是启发儿童智力的钥匙，是点燃儿童智慧的导火线。教师在教学中要懂得营造情感交流氛围，拉近师生之间的心理距离，使得双方互相走进对方的精神情感和整个心灵世界，并以学生为主体，教师为主导，使教学达到情之交融的境地。教学中客观的评价，不仅给了学生注入兴奋剂，释放了学生的潜能，而且弘扬了学生个性，使学习成为快乐有趣的活动。2、以宽容的心，睿智的语言呵护开导学生。教学方式的选择还要注意学生的性别不同，个性差异。班级是个大集体，个性各异，语文基础也参差不齐。对于内向的，理解能力差的学生不能不闻不问，师者应用宽容的心，睿智的话引导他们积极向上。一定要懂得呵护他们的自尊心和自信心。对后进生的调皮不应斤斤计较，要多做思想工作，真心相爱。对他们身心健康的“瑕疵”尽可能包容，评价中要动之以情，晓之以理。用爱心温暖学生的心灵，从而化坚冰为春水。3、批评惩罚也是爱，如果说关心，鼓励、赞赏是激励教育，是柔性教育，那么批评惩罚则是硬性教育，柔性的教育与硬性教育相辅相成，刚柔相济，相得益彰。适当的批评惩罚能使学生增强责任感，磨炼学生的坚强意志，铸就学生完美的人格。因而在教学实践中，有的学生犯了明显性的错误，甚至是故意犯错误时，要及时批评纠正并给以相应惩罚，如罚学生反思，罚做一件好事等。
（作者单位：值夏中学）
