新课程教学中“主体”和“主导”地位之我见
◎ 钟淑华
随着新课程、新理念的日渐深入，在课堂教学实践中，教师和学生，到底谁占主体地位，谁占主导地位，似乎早已毋庸置疑了。学生是当然的“主体”，而教师则更应是“主导”。经过不断深入地学习，笔者心中对于“主体”与“主导”的意念始终如一缕轻烟挥之不去。
所谓“主体”是相对于“客体”而言的，是指事物的主要部分。在教学关系中，从教师的观点出发，教师是主体，而教材、教学环境、教学方法、策略，甚至学生都是客体。从学生的观点出发，学生自身是唯一的主体，教学法中所存在的其他所有的事物都只是客体。但从“教学”本身来看，它既有“教”，也有“学”，去掉其中任何一个字都不成其为“教学”。因而，教师与学生，其实都应该是“主体”，即所谓的“双赢主体”吧。由以上可知，真正的“主体”要看从什么角度去分析，站在谁的立场去认识，而不应给与定论“谁就是主体”。
所谓“主导”，是指主要的并且引导事物向某方面发展（思想或作用）。在教学实践中，对于“主导”的理解也可以分为三个方面。首先，从教师角度去看，教师是当然的“主导”，教师的知识、能力、方法、过程、策略，甚至学历、阅历，在教学过程中无不对学生起着导引的作用，而且教师的素质越高，“导”的效果会越卓著。其次，就学生而言，其实，他们也是当然的“主导”。他们的知识、能力、学习过程和方法以及情感、态度、价值观，无时无刻不在导引着他们自身的发展，他们是自己绚烂人生最出色的导演,谁都无法取代。再次,在教与学的关系中，师生互为主导，离开了哪方，对方都没有发展目标。其实，以笔者看来，“主体”与“主导”这二者是不能贸然剥离的，无论是对教师，对学生，还是对教学本身而言。在教学实践中，教师、学生以及教学法本身都是“主体”，但又都充当“主导”，只有也只有真正充当了“主体”角色，“导”作用也才能最大发挥，教学也才会颇具特色。具体说来，可以从以下三个方面谈起：
一、 教师要先充当课程教学的“主体” ，才能成为教学中的“主导”
在对课程问题的研究上，许多教师是从不问津的，教科书规定了什么教学内容，教师就教什么内容。但随着教育理念的转变，教师要从教“书”，转向教学生。还是一本教材，怎么教、怎么把学生教好，就成了当今教育的热门话题。同样的教材，为什么有的教师上课那么得心应手，学生学得那么投入而有成就，其关键就要看教师这个“指挥家”了。有人认为教师只有充当教学的“主导”，教学的“主体”是学生，于是，教师就上“甩手课”，而且还美其名曰“自主学习”，不言而喻，这样的教学效果会是什么样的，明眼人肯定会心知肚明。笔者凭个人经验认为，要想教学效果好，教师必须先做“主体”再做“主导”，因为只有教师真正做了教学的主人，才会有主人翁的教学态度，才会有创造性的教学设计，才能对教学环境、教学方法、手段以及学生的学习兴趣、爱好、习惯、效益等较为全面的估价，也才能在教学过程中真正充当“主导”角色。
二、 学生要从做学习的“主体”，不断向“主导”进发
学生的“主体”地位不是老师给的，是他们自生的成长所决定的。当学生真正明确自己是学习的“主人”的时候，当他们明白其实老师帮不了他多大忙的时候，当他们明白老师不能给他“鱼”，也不能帮他“渔”，而他自己的人生必须依靠自身的力量去“渔”的时候，学生就应该明白了，他们是当然的“主体”！而且因为这个“主体”所决定，他们必须要掌握基本方法，形成良好的学习习惯，培养淳良的情感态度，获得基础学历，这样他们才能真正成为“主体”。而这个“主体”虽然不是老师给与的，却是老师苦心“经营”的。当学生真正成为主体之后，教学的目标就会更高，对有可能的学生，都要培养他们成为“主导”。而学生的“主导”，其作用明显表现为三个方面：其一，它能在学生群体中起带头、示范作用；其二，它能给教师的课堂把握，导以航向；其三，它能在教与学的双向互动中起“润滑”作用。
三、 课堂教学走向“双赢主体”和“双赢主导”
20世纪60年代以来，由德国“交往教学论”流派所提出的“交往就是教学的本质”的理论，越来越受到人们的关注，教学交往是有目的的、自觉的活动，客观存在的目标主要指向促进学生的全面发展，而在这一过程中教师自身获得发展，是由这一目标派生出来的“产品”。学生与教师都是活动的主体，他们在人格、权利和自主性方面是“平等”的。但是在信念拥有和交往中的作用却又不是“对等”的。语文《新课程标准》中也明确说明，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。从以上文字中可知，教学过程必将走向师生“双赢主体”的局面。
当然，随着教学理论的不断丰富，教学实践经验也不断成熟，教学走向“双赢主导”，我想也为期不远了。你难道不知道有的教师已经在试着把教参借给学生，指导学生编写教案，带领一个又一个学生走上讲台，去实践一个又一个的“教学梦”吗？或许，你已经看到有的教师坐到了学生的座位上，俨然一个“大同学”的样子，争先恐后地举起“大手”，等着课堂上的“老师”请自己发表意见或是评价同学的得失，或是恭敬地等着“教师”给自己一个中肯的评价吧！
教育圣人孔子关于“因材施教”、“有教无类”的教育理念涵盖了中国古老教育文明的精华。那么对于现代新课程教学过程中“主体”和“主导”地位的理解和把握运用，也许只有广大的一线教师努力地去实践“因材施教”和“有教无类”的教育真谛了。
（作者单位：河北省大厂县夏垫镇南寺头小学）
