素质教育 德育为先
◎ 许海蓉
新世纪的人才必须具备三大基本素质：坚定的思想道德素质、扎实的科学文化素质及必备的创新精神和创造能力。而这三大素质的培养，必须以思想道德素质为核心和灵魂。针对目前的现状，在德育中要真正实现向素质教育的转轨，也要转变教学观念，以培养创新精神为核心，树立智力和非智力协调发展的教育观念，树立做事和做人相结合的教育观念。在教学内容上要加强人文陶冶和基本公民素质训练。在教育方式上强调选修课的开设和课外活动的开展，让德育生动活泼，使其为学生所喜闻乐见。当然，强调德育不是要削弱科学文化素质的培养，在知识经济时代，需要的是德才兼备的综合素质型人才，而思想道德素质在形成人的综合素质中具有基础性的作用。
社会转型时期，中国社会生活的诸多方面发生了深刻的变化，青少年儿童的生活方式也在迅速更新之中，学校德育应当随之作出相应的调整。
学校德育需要调整，调整的重心不在于实现工艺上的某种技术转型，而是把唤醒道德成长主体的内在自觉作为学校德育变革的核心。学校德育主要应实现以下三方面的转变：
从关注知识传递到更加关注、尊重和鼓励学习者作为主体的道德生活实践。有效的德育必须建立在有意义的道德 学习的基础上。在大众传媒技术高度发达和普及的今天，承载社会价值的教育信息大量溢出，儿童、青少年从不断扩展的真实或虚拟世界中获得的价值经验，在数量、复杂性、提取速度 等方面都已经大大超出了以纸制教材为基础构筑的课程经验。鉴于此，学校德育必须转向以 学习和学习者为中心。
德育培养需要经历一个外部影响不断内化和内在观念逐渐外显的复杂过程，道德学习不同于一般的知识学习，它更强调学习中的适应和调整。德育是一个非常个人化的过程，需要主体的自我完成。学习者独特的生活经验在有意义的道德学习中具有重要作用。这种生活不是凝滞的、一成不变的，而是随着个人社会性的发展逐步丰富的。有意义的道德学习要求学校“帮助学生像构造艺术品那样来构造生活”，学校德育应当推动学习者作为主体的道德实践。有意义的道德学习需要引导学习者进入行动情境。
从关注认知发展到更加关注情感的发展和培育。道德知识的学习方式不同于学科知识的学习，它更需要情绪敏感性的支持。任何道德学习都是人在处理外部与个体间关系的过程中展开的 ，是在反复体认 、感受和践行中展开的。所以，德育需要重视情绪和情感机制的运用。
个体的道德养成需要一种支撑性的情感系统：依念感、安全感、归属感和自尊感等。人缺少与人交往的美好感觉，缺少爱和被爱的感受，道德的种子就不会苏醒和萌芽。自尊是个体道德成长的起点，关爱和彼此感受到爱是道德发生的条件。由这种基础性的社会性情感进一步发展，将衍生出与人的德性形成有关的道德情感，这是一个不断递升的过程，其中最重要的是形成一种人道主义关系，它包括爱、互相信任、尊严。
从关注单向度的教导到更加关注双向沟通、对话、 论理和代际交往。学校德育强调价值选择是有条件的、有基础的，这种基础需要通过多种方式 和渠道进行经验建构，其中就包括被教导的经验、师从榜样的经验和遵从规则的经验。德育必须警惕缺乏活力的死板概念，必须警惕未经思考、未经理解而对观念囫囵吞枣地传授与接受。立足于促进人的发展的德育是不会停留在理性结论和简单告诫的层面上的，它需要过程的展开、相互对话、相互辩诘、相互认同、相互理解。
关注代际合作是当今德育的重要指向。成年人是促进青少年道德成长的重要资源，但这并不意味着道德的真理一定在成人一边。一些道德的新思想、新行为方式往往是萌芽于儿童中间的，未成年一代的道德成长仍需要教导，获得成年人的支持和帮助。学校应当在这方面做出努力，为青少年的道德成长提供具有代际联系的、完整的教育生态。如果孩子们能够通过实际的行动真正跨入成人的生命世界，并在尊重、理解中读懂成人厚重生命中所承载的意义，那么，这个过程就将营造起一种更为和谐的儿童道德成长的文化生态环境。
要改变当前教育的弊端，必须强调在学习知识的过程中，潜移默化的培养学生正确的价值观；在全面发展的同时，强调德育为先，引导学生形成正确的价值选择，成为具有社会责任感，有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。
（作者单位：江苏省连云港市临海路小学）
