谈生物教学中的创新教育
◎ 仵亚妮 冯小亚
创新教育是素质教育的一个重要组成部分，课堂教学既是实施素质教育的主战场，也是实施创新教育的主渠道。所谓创新就是在原有基础上给予革新，或是创出前所不曾出现过的。新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求。培养学生的创新能力已成为这个时代对老师提出的更高的要求。创新教育需要渗透到各科教学中，生物学科也毫不例外。那么怎样才能更好地把创新教育渗透到生物教学中呢？在长期的生物教学中，我有这样几点体会：
一、建立新型师生关系。
美国心理学家马斯洛认为：“满足人的爱和受尊重的需要，人就会觉得自己在世界上有价值、有用处、有能力而焕发出自尊、自强、自我实现的需要，也易于迸发创新的火花。”为了让学生的这种需要得到满足，教师与学生之间要建立一种新型师生关系，建立和谐、民主、相互学习、相互合作的师生关系。首先教学活动中要“目中有人，心中有人”，强化师爱作用，努力做到把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把竞争带进课堂，把信任的目光、尊重的话语送给每一位学生，用热爱与尊重学生行为去赢得学生对老师的喜爱与信任，师生之间相互沟通理解，共同合作，倡导师生之间平等交流的教学环境，为每个学生创造参与教学活动的机会，展示自己的能力和才华；其次是教学中要关注每个学生的心理特点、认知能力等方面的特征及其差异性，重视课堂教学活动中的情感、动机、信念等人格因素的价值，充分运用教师自身教学艺术的魅力和力量，激发学生活力，创造出常教常新的课堂教学情境；此外，教师在课堂教学中对待学生的学习行为的观念方面，要彻底改变以往单纯以分数为评价标准的观念，要肯定学生在学习中得出的一切结论，因为这些结论都是学生积极实践的结果，都是从某一个或几个侧面反映出学生不同的学习品质，创造性需要的就是学生的这种品质，而不只是对学科知识本身的理解和掌握，要肯定和赞扬学生在课堂教学过程中的一切探索、创新、发现行为和活动，才能让学生在教学过程中充满信心，主动积极地参与，才能创造出一种宽松和谐、相互尊重的教学氛围。这种良好的师生关系能使学生产生最佳的学习心态，积极思维创造，轻松、愉快地参与学习。
二、启迪兴趣，为创新打开大门。
兴趣是创造的动力，成功的先导。一个人的创造性成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下取得的。比如，达尔文小时候是一个“平庸的孩子”，但他对大自然却产生了浓厚的兴趣，并以极大的热情去野外学习和搜集标本，以至后来成为著名的生物学家。所以，教师在教学时首先得注意激发学生的兴趣，利用学生的兴趣，好奇心，吸引他们去思考、去探索、去创造。如果一个老师有能力把学生的兴趣调动起来那他就成功了一半。课堂上如果学生情绪不高，兴味索然，心理上无准备，感知生理器官呈闭滞状态，还谈何创新？相反，如果很好地启发了学生的兴趣，使他们达到了想求明白和想学习那种跃跃欲试的地步，学生的创新能力才能进一步提高。为了刺激学生的兴趣，教师可以根据教学目的和要求，应用灵活多样的形式来启迪学生的兴趣，开发学生的创新能力。生物学是一门探究生命现象，掌握生命规律，揭示生命本质，研究生物、环境和人类之间关系的自然科学，中学生对生物界的现象往往有一种好奇心，适时利用这种好奇感，可唤起学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，这样在课堂上学生们心情愉快，思维敏捷，语言流畅，能最大限度地发挥学习的主动性、积极性，为创新打开大门。
三、改进方法，把创新渗透其中。
传统的生物教法没有很好地遵循学生的认知规律，教师是注射器，学生是接收容器，与培养学生的创新能力没有一点关系，也就谈不上创新教育了，这样的课堂往往是教师说的头头是道，而学生的创新能力得不到培养和锻炼，因此，在生物教学中，就要通过多种途径，运用多种教学手段和方法，达到预期的目的。
1、创造一个宽松的课堂，鼓励学生创新。课堂是学生学习知识的主要阵地，学生是学习的主体。教师的教，必须服务于学生的学，作为一条辅助线贯穿于学生的整个学习活动中。改变“教师中心”、“教师权威”的观念，变师生关系为朋友关系，把“讲台”搬到学生中间去，在创新教育的课堂中，不能只要教师的活动，学生必须参与，要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，创造一个宽松的课堂，使课堂气氛变的和谐、活跃，鼓励学生创新，从而使学生敢于创新。
2、调动学生的积极性，激发学生创新。问题是创新的关键，它可以调动学生的积极性，激发学生的创新。所以，一方面，教师要善于提问题。要做好这项工作必须注意以下三点：首先，质疑的目的性要明确，不可随心所欲，要根据本节课的教学目标和学生的实际情况而定。其次，质疑要有利于学生进行正确的思维，疑难要设计的科学，严密但也要兴趣盎然，避免呆板枯燥。
3、搞好知识传授，为创新打好基础。首先，一个没有知识或者知识贫乏的人是很难进行创新活动的，放眼历史所有的发明都是在知识特别是相关知识积累到一定程度时才得以形成，因此，学生掌握知识的质与量影响着学生的创新能力，创新能力的体现要以知识为基础，要以知识为前提。其次，教师不仅要传授知识，而且要帮助学生理解知识。只有学生对教师所传授的知识具有充分深入地理解的时候，才能在旧知识的基础上进行创新。理解得越深思考的时间越长就越接近创新的结果，体现出来的创新情绪、勇气和耐心越好，更容易形成创新。
四、发散思维，给创新插上翅膀。
生物科学不仅是众多的现象、事实和理论，也是与其他学科及人们的衣、食、住、行相关的学科，更是一门不断探究的学科。在整个教学过程中，教师切忌在课堂上把知识“装满”，首先应运用新思维，以教材为本，进行发散思维方式教学。留出空间，开发学生创造性思维，拓展学生思维空间，点燃学生思维的火花，使学生自主地思与想，从质疑和矛盾的撞击中，达到对问题的深思与熟虑，使学生的创新不仅仅局限在课本内容上，而且可以拓宽到其他学科领域，进而教会学生运用发散思维，达到培养创新能力的目的。其次，可根据生物学科的特殊性，在教师主导作用下，充分调动学习积极性，发挥学生主动探索精神，挖掘学生潜力，驱使学生创新。如生物课外活动的开展、生物学知识竞赛、生物学墙报、生物学知识主题班会、生物学兴趣小组等活动，可以有效训练学生的发散思维，给学生的创新插上翅膀。
创新教育是时代的要求。不创新，科学技术就不能发展；不创新，社会就不能进步；不创新，国家就没有前途。所以课堂教学需要创新教育为它注入活力，只有把创新巧妙地融入教学，并从某种程度上指导教学，才能推进教学整体改革，提高素质教育水平。作为一个教师，要树立起以培养创新能力为主要工作目标的教育理念，以培养学生的创新能力作为教学的灵魂和核心的工作思路，培养大批创新型人才，迎接新时代知识经济的挑战。
（作者单位：陕西省定边县职教中心）
