以就业为导向，进行教学改革的研究
河北省霸州市职业技术中学 彭 鹏
【摘要】中职教育应以培养高素质的劳动者为目标，以就业为导向，以能力为本位，把实践教学和技能训练作为主体过程。因此，中职教育必须全面进行教学内容和教学方法改革与创新，形成独具特色的课程模式、教学方式和评价体系，惟有如此，才能从根本上解决中职学生教育难、管理难问题，才能真正实现中职教育的健康发展。
【关键词】中职教育 教学改革 实训模式 评价体系
近年来，我国教育教学改革波澜壮阔，成效显著。相形之下，中职教学改革则严重滞后，尤其在教学模式、教材教法以及教育管理等方面难于适应职业教育的爆发式发展形势。网上调查表明，多数中职学校未能摆脱普教的教育管理模式和人才培养模式，面对厌学成片、学困成灾的现状茫然无措，造成严重的教育无序现象。因此，从这种意义上说，中职教学改革尽管难度更大，而其意义也更为重要：中职教育必须开拓出一条自己的路，只有有了这条必由之路，中职教育才能够生存，才可能发展。笔者从事职业教育30余年，主管学校教育教学工作十几年，为吸引学生、留住学生，培养出用人单位满意的学生，始终进行着教育教学的改革与实践。
我校是一所具有50多年历史的农村中职学校。近年来，学校坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位的办学思想，不断深化教学管理改革，开拓出一条具有农村职业特色的开放性、多样化办学之路，为本地社会经济的发展做出巨大贡献，2008年，跻身国家级重点中等职业学校的行列。
一、创新实训模式
大力推行工学结合的人才培养模式，彻底改变“黑板上开机器”的历史，使人才效应满足产业发展需求，是中等职业学校共同面临的课题。因此，工学结合的过程，也必然是在“适用对路”的原则下对传统教学模式破旧立新的过程。在这个实训模式运行之初，我校也同样遇到了许多问题，如由于课程自身的要求远远高于学生现有的文化基础而导致学生听不懂；由于注重理论知识系统性的课程与学生“学技术好就业”的价值取向相悖致使学生学习无兴趣；由于课程中职业技能与社会需求的脱节造成学生学而无用；由于实训资金匮乏而使实训课变成“围观课”、“示范课”等。如何准确地处理好“工”与“学”及其结合所生成的各种关系呢？我校围绕着“化解教育成本负担，提高两个效益”的思路，逐步形成“准工厂化实训”教学模式，实现了“学中有工，工中有学，工学并举”的改革目标，有效地变实训车间为生产车间，变实训作品为“订单”产品，既利用了资源，又创造了不菲的经济效益；更为重要的是，增强了学生的学习兴趣，为培养学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力创造了良好条件。
所谓“准工厂化实训”，是“工”与“学”在中职学校教育教学中最具可行性的有效的结合，是学校与工厂两个系统的交集，是以保证教育功能为最高原则的现代工厂化的职业学校实训基地运行模式，它不像工厂那样以追求经济利益的最大化为唯一目的，它所实现的是职业学校通过实训的育人功能，是“黑板”与“机器”的有机结合。 以焊接专业为例，其教学流程为：操作室（普通焊、二氧焊、氩弧焊、特种焊）到练习室再到“准工厂”化实训室，形成一套有序的教学模式，使学生对这个专业从认识而热爱而主动学习，最终成为一名具有创新思想的专业技术工人。这种模式培养的学生适应工种快，适应企业能力强，没有试用期，具有创新意识，能带动企业发展，深受企业的欢迎。
“准工厂化实训”能够产生巨大的双项效益。开始接受技术含量不高的产品订单只是为了解决耗材问题，随着所接订单技术含量的提高，生产实训所获利润也就越来越大，此时的效益不但能解决耗材问题，还可以解决学生的待遇。我们二年级的学生每个月可以有600—800元的收入，加上国家每年补助的1500元，每年的收入可谓不菲，所以，家长很愿意把孩子送到学校来学习。“准工厂化”实训基地从开始接收加工订单到逐渐接收产品订单再到自主研发产品，是一个动态的发展过程，它一行动教学法和项目教学法为基础，以项目的从简单到复杂的过程为教学内容，将书本上的知识转化为专业修养和技能，容易被学生接受。因此，“准工厂化实训”所培养的不单单是实践性较强的技术型人才，还能培养出深具企业素质的管理人才和具有研发设计能力的创新型人才。
二、调整课程比重
中职学校的特色在于使学生在掌握必须的文化知识和专业知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。为此，我校切实加强了校内外实训基地的建设，努力达到国家规定的标准，尤其注重强化了实训实习、职业技能训练等实践性课程教学环节，以“取证”为培养目标，以技能为教学主线，努力提高学生职业技能和创业能力。学校建有数控机加、焊接、电子电工、汽修汽驾等专业校内实训基地，校外有六个专业36家实训基地。在此基础上，学校以“必需、够用”为原则，调整基础理论和专业课程比重，即基础理论“必需”才学，“够用”即可；同时，充分发挥校内实训基地的便利优势，变过去“1+1”或“1.5+0.5”的方式为“半工半读，工学交替”的教学组织方式，使学生在练中学，学中练，在实训或生产中真实地经历某产品生产的全过程，最终达到系统掌握岗位工作能力的目的，更加接近就业岗位的需要。
三、开发校本教材
缺乏实用的教材是当前中职学校共同面临的难题。现行的教材百家争鸣，五花八门，好不容易选中一种，往往也是或内容过深过难，让学习成绩普遍较差的中职学生难以接受，或知识体系脱离培养目标和社会实际，形成有些不是很有必要学，有些根本不用学的情况。因此，我们提出以培养对象为主体，实施教材改革，本着“删减难度，降低坡度，减少理论，强调应用，重在技能”的原则，积极开发校本教材。例如语文课，传统的课文式教学既让学生感到枯燥而厌学，其实又与学生将来的就业能力素养需求相脱节，学与用存在很大矛盾。于是我们就把《语文》课改为《说写》课。说，从基础的口语表达、逻辑性专题陈述到艺术性辩论，重在职业交际；写，则是培养学生的文化修养、阅读欣赏和应用文写作能力，强调社会应用。再如英语，我们摒弃了繁难的语法教学，自行编制了常用英语口语教材，以此为基础，增加各专业常用单词，就形成了各专业《专业英语》。又如数学，在课程设置中，对有些专业不开设数学课，对必须开设数学课的专业，则是“选其必须为学科，删减繁难为基础”，从而化简了教学内容，降低了教学要求，往往一个知识模块就成为一个专业的数学课。另外，为了提高学生综合素质，我校在压缩文化课课时的同时，增设了一些通用技能课程，如普通话课程、计算机课程、汽驾课程、诗书画课程等，并鼓励学生参加相关的等级测试，把是否拿到劳动部门颁发的职业资格等级证书与能否毕业相挂钩。几年来，我校编制了《电工基础》、《数控基础》、《焊接基础》、《汽车常见故障》、《说写》、《专业礼仪》、《就业指导》等十几种校本教材，目标集中，针对性强，既简洁易行，又讲操方便，学生满意，企业欢迎。
四、进行教法改革
在课堂教学改革中，我们向全体教师提出了“上课吸引学生，向50分钟要效益”的口号，几年来，教法改革蔚然成风。我们本着“学校工作以教学工作为中心，教学工作以课堂教学为中心，课堂教学以提高质量为中心”的指导思想，根据不同专业特点，探索生动有效的教学方法。为此，学校成立了教改领导小组，同时教研也始终把课堂模式的改革列为第一重点。积极的探索产生了良好的效果，各专业、学科都锻造出适合自己的课堂教学模式，如数控机加专业的任务教学法、项目教学法，电子电工专业的案例教学法、现场教学法，焊接专业的教、学、练、做四位一体教学法等，同时，还充分利用现代化教学设备和实物教学手段，构建“理实一体”课堂。教学方法改革极大地提高了学生的学习兴趣，从根本上解决了过去课堂教学普遍存在的厌学问题。如电子电工专业的一堂专业课，教师给每名学生发一台电动工具，这些电动工具事先都设置了线路故障，要求学生找出故障并修理好，如能完成任务，就奖励1学分。于是，教室里不再有人睡觉、打闹了，一种浓厚的探索兴趣和成功的欲望促使他们积极拆卸、查找、测试，课堂气氛活跃而有秩序。再如焊接班的说写课。焊接班的学生基础差，平时上课睡觉的多，那天正好刚打扫完卫生，于是老师设置了这样一个问题：“今天我们教室的玻璃明净透亮，请同学们用一句话表达一下，看谁形容的最恰当、最好，我们就作为例句收编到《说写》教材里。”说写课就这样开始了。同学们争先恐后，纷纷喊出自己创造的最生动的句子。结果，一个平时调皮的学生的一句调皮的回答竟成为最佳表述：“谁把我们班窗子的玻璃都取走了？”在这样一个真实的情境中，在无拘无束的氛围里，同学们练习了表达能力、修辞能力，也充分展示了自己的想象力。
五、改革考核评价体系
为激发学生学习兴趣，保障教育质量，改变“老师做做样，学生装装像，一张卷子换个文凭”的尴尬现状，我校在本世纪初就初步建立了行之有效的考核评价体系，核心是加强对学生学习过程的考核与评价，加大平时成绩和技能成绩的考核评价比重。
教学过程考评的目的，除了能够促使学生形成良好的学习习惯，树立明确的人生目标，也达到了调动每一名教师在教好课的同时，积极主动地参与对学生的教育与管理的目的。教学过程考评的内容主要包括：出勤、作业、笔记、学习态度、课堂提问、技能比武等。这项工作作为一项长期的工程，由教务处负责实施，以班主任为中心，全体教师参与，每人配发一个“教学过程考评文件夹”，每日统计，每周公示，每月召开联合会议进行总结，学期末综合评价。教学过程考评实施几年来，效益是明显的，不仅激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量，营造出中职学校应有的良好的教学秩序，而且也弥补了学生管理网络的漏洞，形成了积极进取、健康向上的校风。调查数据表明，与改革前相比，学生流失率下降了8个百分点，而更为重要的是，由此带来的良好的社会影响在一定程度上改变了人们对中职学校的偏见，从而扩大了生源，促进了学校的可持续发展。
同时，注意考核评价的多样化与灵活化。基本原则是：专业课程的考核评价减少理论，以技能考评为主；基本技能课程的考评，以现场操作为主；对具有一定操作性的课程，采取面试或开卷的考评方式。另外，实施代替学分制，在多项选修科目中，只要总分达到规定的要求即可毕业。例如数控机加专业的刘冰同学，他的英语成绩几乎为零，但在一年级时就获得河北省技能大赛二等奖，现未毕业就已经取得高级技师资格。实践证明，考评的过程化、多样化和灵活化，适应中职学生的实际，是科学有效的。
多年的教改实践表明，中职教育是一种特殊教育，这个必须重视的与传统教育比较而形成的特殊性，诠释了中职教育必须建立自己的教育教学体系，只有这样，才能从根本上解决学生管理难、教育难的问题，才能真正实现中职教育的健康发展。
