如何实现信息技术与小学学科教学的深度融合
◎ 李素琼
摘要：随着时代的发展，信息技术与学科教学的融合已经成为一种趋势。在新课程标准理念下，通过信息技术与教学过程的深度融合，可以激发学生的学习兴趣、培养学生学习的主动性和自觉性、提高学生自主学习能力，从而达到良好的教学效果。
关键词：如何实现；信息技术；学科教学；深度融合
随着时代的发展，信息技术和学科教学的有效融合是大势所趋，是信息社会的呼唤。所谓信息技术与学科教学深度融合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能充分发挥教师主导作用又能突出体现学生主体地位的以‘自主、探究、合作’为特征的新型教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的课堂教学结构发生根本性变革——由‘以教师为中心’的教学结构转变为‘主导—主体相结合’的教学结构。” 基于核心素养的教学，我觉得要做到信息技术与学科教学的深度融合应该做到以下几个方面：
一、 营造信息化教学环境，激发学生的学习兴趣
营造信息化教学环境是信息技术与学科教学深度融合的基本内容。所谓信息化教学环境是指能够支持真实的情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教与学方式的教学环境。传统教学方式发展到现在已有几百年的历史，它是西方第一次工业革命的产物，根据当时的条件和要求，这种“上课满堂灌，学生一起听”的授课方法培养了大批机械型人才，符合当时的历史要求。但到了21世纪信息化时代，各种信息设备不断涌现，信息技术飞速发展，对课堂教学提出了诸多挑战，要求我们必须把信息技术与学科教学相融合，发挥信息技术的强大功能，跟上时代的步伐。教师利用信息技术辅助教学，可以达到图文并茂、栩栩如生的效果，使学生多种感官同时发挥作用，增强大脑皮层兴奋度，提高记忆力、理解能力，信息技术改善了教学环境，提高了课堂效率。例如，我讲授《寻觅春天的踪迹》一课时，用PPT展示大量有关春天的图片：有冰雪融化和潺潺流水，有嫩嫩的绿草和树芽，有和煦的春风和绵绵细雨……再配上适当的音乐，简直如同进入了人间仙境。学生个个陶醉在美好的画卷里，他们欣赏着、描绘着、赞美着，不知不觉领会了全文的意思，头脑中留下了深刻的印记。
二、实现新型教与学方式，培养学生学习的主动性和自觉性
基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出“应该充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。所以当前信息技术与学科课程整合的重点应该有所转变，从强调教师的“教”转向学生的“学”，因为信息技术在引导学生转变学习方式、提升学生的自主学习能力方面更具优势。传统的教学方式以教师为中心,以教为主。教师是主体,所用的方法是由教师到学生的单向传输过程。然而,近年来在国内兴起的反转课堂很大程度上革新了传统教育模式。教师设计课堂活动,学生则成为活动中的主体。学生在课堂上主动探究、主动实践的时间大幅增加。近一两年才兴起的微课,也是众多教育学者口中的热门词汇。其独特之处在于,讲解时间短,表现形式多样,知识点更详细。总的来说，实现以“自主、合作、探究”为特征的新型教与学方式是一节信息技术与学科教学深度融合课的具体目标，有了新型的教与学方式，再加上正确教育思想观念的指导和相关教学资源的支持，才有可能实现信息技术与学科教学深度融合的最终目标。从目前学校的信息设备资源情况来看，利用网络优化信息组合，创立学校数字化学习中心，搭建师生交流、学习的平台，是信息技术环境下实现教和学有机统一的理想途径。学校数字化中心存储着大量教师开发、学生创作、市场购买、网络下载的学习资源，师生可以共享资源。同时，围绕某一主题或探究性活动，共同搜集、开发、整理资料，开展交流、合作、探究学习，以培养学生学习的主动性和自觉性。
三、变革传统的课堂教学结构，提高学生自主学习能力
何克抗教授提出：以前“信息技术与学科教学的整合”，是只从改变“教与学环境”或改变“教与学方式”的角度（最多也只是同时从改变“教与学环境”和“教与学方式”的角度）去强调信息技术在教育领域的应用，只是将信息技术应用于改进教学手段、方法这类“渐进式的修修补补”上，还没有触及到教育的结构性变革。他认为要让每一位教育工作者都能自觉地认识到：不能只是停留在运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上，而必须在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现教育的结构性变革——也就是要“改变传统的‘以教师为中心’的课堂教学结构，构建出新型的‘主导——主体相结合’的课堂教学结构”。
在信息技术背景下，学科教学分为两个大部分，分别是教与学。在教与学的互动关系上，教是第一步，学是第二步，教师的“教”是为了学生的“学”，“教”的思想是为“学”服务的。在这个过程中，“教”的内涵不断延伸，实现了从简单的知识传递到能力发展的转型，教师从知识教学主导者的角色逐渐转换为学生问题解决的辅助者和问题探究的合作者。学生的“学”不仅仅是学数字、识字、考分数，更是为了培养其自身的学习能力、思维能力、合作能力和解决问题的能力。信息技术与教育教学深度融合注重使用不同的技术、不同的媒体组合,做好教学内容设计,提供教学服务,构建情境,实现以教师为中心到以学生为中心的转变,促进学生完成学习任务,实现学习目标。同时开发小课程等微型资源,适应学习需要,为学生提供时时、处处的自主学习支持。作为教师,课前应多方面整合教学资源,课上应用信息技术启发学生思维、扩充教学容量、提高教学效率,有效实现师生之间的多元化教学交往。而学生在教师的指导下,能利用网络平台登陆资源库自主学习,实现与教师的有效互动,提高学习的针对性,培养自主探究性学习的能力。
微课、翻转课堂等信息技术手段的运用颠覆了传统教学的形式，让教师从知识的传授者变成了学习的促进者和指导者，给学生更多主动的思考和探究知识的机会，从而让学生成为课堂真正的主人。学生可以通过观看微课、网络学习等方式来预习课堂知识，课堂上可以针对学生的问题进行交互和反馈，这样，课堂教学变得更加高效、有意义。如针对学生平时的各科进度，教师可以有目的地选择一些趣味性强、与各学科知识相关的内容，设置几个任务，由学生自主学习。最终目的是让学生利用信息技术完成任务，扩充自己的资源库，培养学生创造性地自主发现和自主探索的能力。学生通过互联网搜集有关方面的知识。同时利用活动成果进行展示评比,设置环节,引导学生网上搜集信息资料,看看谁在互联网这个“知识的海洋”里搜索到更多的知识资源。在这种宽松的网络学习气氛中,学生畅所欲言,每个学生既是学习者,又是课堂学习资源的创造者。有效培养了学生自主学习、独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神
总之，信息技术与小学学科教学的深度融合，对小学学科的教学产生了极其深刻的影响。作为教师，必须将先进的教育思想和方法与信息技术相结合，更好地达到学科教学的根本目的，在学生学习过程中，激发学生的学习兴趣、培养学生学习的主动性和自觉性、提高学生自主学习能力、陶冶高尚的情操，不断地完善人格。
参考文献：
[1].教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[Z].2001-06-08.
[2].蔡旻君.信息技术环境下“学”与“教”分离现象透视和成因分析
[3].电化教育研究，2013，(2)：93-99.
（作者单位：广西贺州市平桂区沙田镇红新小学）
