运用多种指导策略 让幼儿在角色游戏中成长
浙江省绍兴市柯桥区漓渚镇中心幼儿园 任亚萍
摘要：角色游戏具有社会性、创造性、游戏性的特点。目前教师在指导幼儿开展角色游戏时存在包办代替，放任自流游戏过程等问题，指导片面，缺乏目的性、计划性、整体性。本文试图从分析幼儿扮演的角色入手，运用多种指导策略，让幼儿明白扮演角色的意义，在区域活动中营造一个个真实的小社会，让幼儿通过互相间的合作、分享、讨论、商量，不断地提高自身的交往能力，创造力和认知能力，增加幼儿对社会的了解。
关键词：指导 角色游戏 幼儿成长
游戏作为幼儿一种特殊的活动内容始终贯穿于一日生活之中，其形式也是多种多样的，而角色游戏是幼儿最典型的、最有特色的游戏。它是幼儿按照自己的兴趣和意愿，通过模仿和想象，创造性地反映对现实生活体验的一种游戏。如区域活动中的开商店，当老师、医生等。角色游戏是随着幼儿身心发展需要产生的，并随着幼儿身心发展逐渐提升层次，它源于生活，幼儿比较喜欢又容易接受，它不仅对幼儿主动性和创造性的培养有积极的意义，还有助于巩固和加深生活中的经验，练习手脑共同活动，发展语言和认知能力，对提高社会合作性有积极作用。近来角色游戏越来越受各个幼儿园的重视，同时也把角色游戏作为区域活动的重点开展。
一、儿童角色游戏的特点
何为角色呢？角色起源于戏剧，是表演者为了掩饰其真实的身份，装扮成戏剧中的人物进行表演，表现出剧中人物的个性特征。3-6岁儿童，在体力和智力方面有了很大的发展，随着对社会接触的加深，他们会强烈地想要参与成人的活动，并通过想象的补足用游戏的形式来展示对成人的社会活动和生活的理解。随着幼儿各方面的不断发展，对游戏的内容、规则都会有所提高。角色游戏刚好满足了幼儿的创造性、认知能力和社会性的发展的需要。
（一）角色游戏具有社会性的特点，现实生活的印象是幼儿角色游戏的源泉。
幼儿的角色游戏是对现实生活一种积极主动的再现反映。游戏中出现的主题、角色、情节、材料的运用均建立在幼儿的社会生活经验之上。如在“娃娃家”的角色游戏中，幼儿就知道需要扮演爸爸、妈妈，学会照顾自己的孩子，帮家人做饭，全部源于幼儿对自己家庭中的体验。再如在“医院”的角色游戏中，幼儿扮演医生、病人，用听诊器为病人看病，询问病情并且根据病况帮病人输液配药，并且嘱咐病人需要多休息。遇到小宝宝的病人还会小声安慰：“小宝宝乖不怕，阿姨轻一点，很快就好了”。这都证实了幼儿在角色游戏中所反应的是他们的社会生活经验。幼儿生活经验越丰富，角色游戏的程度也就越高。
（二）角色游戏具有创造性的特点，想象活动是幼儿角色游戏的支柱。
角色游戏的过程就是创造想象的过程，在角色游戏中，孩子通常用“人”代“人”的方式，比如扮演爸爸妈妈，警察，工人等生活中熟悉的角色，在扮演角色的过程中孩子可以创造想象，当抱着一个娃娃时可摸摸它的头:“发烧了,快送医院。”也会是以“物”代“物”的方式，比如用积木搭个架子当灶台，用纸当饭菜等等。在这个活动中，孩子既可以发展语言交际能力和创造力，又可以发展动手能力增强合作意识。
（三）角色游戏具有游戏性的特点，崇尚自主是游戏的本质。
我国的教育家陈鹤琴曾指出，幼儿有喜好游戏等心理特点，他认为游戏是儿童的生命。这充分体现出游戏的重要性。孩子只有在玩游戏的时候才会展现出孩子的天性，开心的耍闹，无所顾忌的玩，角色游戏是游戏中最突出的一种，在玩角色游戏的时候孩子可以自主选择角色。
二、幼儿园角色游戏指导的现状
（一）教师包办代替，忽视主体性。
在开展区域活动角色游戏中，许多老师会包办代替，由教师事先编导好角色游戏的主题和规则，分配角色，分配玩具材料。如区域活动开始前，“娃娃家”里教师会象征性地讲解下本次“娃娃家”的主题和新增加的玩具，需要幼儿在本次游戏中注意什么，顺便让孩子们自主选择，在这种自主的基础上根据自己对本次角色的诠释去选择扮演的人选，已帮助幼儿更好地进入角色。再游戏期间，教师也会因为孩子们没有根据自己预想的主题走，而提醒帮助幼儿回到主题线上来。这种形式教师俨然以“主宰者”的身份出现，幼儿的主体性并没有很好的体现出来。往往出现教师预想完美，幼儿却不感兴趣的现状。
（二）放任自流，双向互动成了单向互动。
教师不了解幼儿的游戏心理，在角色游戏前期没有做好更多的准备，安排较为随意，让幼儿拿着玩具想怎么玩就怎么玩，完全没有考虑到游戏安排的顺序渐进，当幼儿在游戏过程中出现问题也让幼儿互相间帮助解决。还有的老师则不清楚自己到底要做些什么，常常是东串串，西问问：你们在干什么呀？不给客人烧饭吗？或者说：哎呀，医生不需要给病人配药打针吗？教师实际上并不知道幼儿游戏的情节，仅凭自己的主观判断提出建议。教师这种无计划、无组织、无指导的方式失去了角色游戏应具有的教育作用。
（三）指导片面，缺乏目的性、计划性、整体性。
在角色游戏中不少幼儿教师把指导重点放在对幼儿知识的掌握，而对幼儿品德、能力和生活习惯的培养却放在次要的位置。如提醒幼儿饭前饭后要做什么，医院生病了要采取什么措施，爱护我们的玩具，同伴间应该怎样合作互相帮助。如当幼儿在游戏过程中因为没有爱护好玩具，玩具“受伤”了，那老师往往会教育幼儿在游戏中应遵循游戏规则，爱护玩具，如果教师可以在这个契机帮助孩子们一起来修复玩具，让幼儿掌握“修复”技能，同时还能深入体会习惯养成的重要性。
三、角色游戏的意义。
我国的著名教育家陈鹤琴说过:“游戏从教育方面说是儿童的优良教师,他从游戏中认识环境,了解物性,活泼动作,他从游戏中强健身体,活泼动作,他从游戏中锻炼思想,学习做人,游戏实是儿童的良师。”教师科学有效的指导有助于幼儿各方面的提高与发展。
(一)角色游戏有利于幼儿良好品质的养成。
案例一：洋洋在角色游戏开始就进入了“娃娃家”，“娃娃家”好多人啊，大家七手八脚地选好自己的角色，等到轮到洋洋时，爸爸的服装已经拿在涛涛手中，这下洋洋不高兴了，一下子夺过涛涛手中的服装，“我才是爸爸，你当妈妈好了。”“我是男孩子，我不当妈妈。”涛涛一下子哇哇大哭……
措施：教师以客人的身份进入角色，问：“爸爸怎么拿着衣服在哭呢？”涛涛一抽一抽地说：“我才是爸爸，我先选的。”“我是奶奶，我准备了好多玩具，我想我的小孙子了，小孙子哪去了？”这下大家伙积极了，原本放在一边的宝宝服装马上又有人想光顾了，洋洋看着我。“哎呦，我的小孙子好像有心事，来跟奶奶说说，怎么了?”“我们是一家人，应该互相关心，爸爸妈妈照顾宝宝，宝宝要孝顺长辈，做个有礼貌的好孩子。有心事说出来，我们可以帮帮你。”这下，涛涛立刻破涕为笑：“洋洋宝贝，哪里不开心？是不是生病了，来，爸爸抱抱。”
现在的幼儿大多数都是独生子女，以自我为中心是他们的特点。角色游戏中教师以“长辈”身份介入指导，让幼儿在角色游戏中学会换位思考，体会父母的艰辛，体验到关心别人、照顾别人的乐趣，懂得做一个礼貌谦让、听“爸爸”、“妈妈”话的好孩子。
（二）角色游戏有利于幼儿创造力的养成。
为幼儿角色游戏的开展提供合适的场所，布置有助于幼儿想象的展开，其中游戏材料的提供是使角色游戏能否顺利进行的根据、保证。所以，在游戏材料投放上的指导就显得尤为突出和重要。教师的选材要适合本次游戏的需要，容易产生联想，同时根据游戏层次的提高，材料上也需要有所改善。我们往往会发现一层不变的游戏材料在孩子们几次试玩后就弃置一旁。如：在“农家乐”，我们按照每一阶段的不同目标，在每一周的材料上注意投放的层次性，在活动过程中随时根据幼儿主题的衍生更换和添置材料。当孩子们自发出现外卖的现象时，教师马上在此基础上添置了烧烤摊位，让“服务员”准备外卖需要的食材，“厨师”负责烧烤，“打包员”专门为顾客打包。
案例二：“大家快来拍照片，我们的拍照技术可好了，可以做成各种挂饰。”涵涵一进入角色游戏就开始吆喝。客人陆陆续续地来了，丁丁指着图片上的“小草莓”说：“我要拍这种照片。”涵涵四下一看，一时为难起来，说：“这个衣服没有在店里，我能不能给你换一件，也很好看的。”丁丁一看，没兴趣地走开了。
措施：教师以角色介入。“摄影师，我今天带了自己的新衣服想请你帮我拍些照片。”教师拿出用报纸剪贴制作好的衣服，套在了身上。涵涵一脸好奇，但还是认真地拍起来。教师突然大叫起来：“我家里有事，这衣服放这了，照片你帮我送家里来好了。”教师一离开就发现，涵涵又将这衣服招呼其他幼儿拍照，更有些能力强的幼儿去寻来各种各样的材料制作“衣服”等道具。
担任角色，必须从行为动作、语言等来表现，幼儿不仅能从游戏中锻炼自己的语言交往能力，更重要的是根据情节的发展，创设出新的游戏环节。如本案例中当幼儿在教师提供的衣服上产生联想，原本局限地游戏情节一下子被打开，幼儿在此基础上充分发挥自己的想象、创造力。
（三）角色游戏有助于培养幼儿的社会适应能力。
角色游戏是幼儿对接触过的现实生活的反映，幼儿角色游戏的开展，接轨现实生活，有助于丰富幼儿生活经验，在游戏中自己动手，自己思考，学会团体合作，提早适应社会。
教师利用一切机会引导幼儿观察周围社会生活，调动和丰富幼儿的生活经验，提供游戏情节基础。如：组织幼儿参观市场，体验下如何购菜，幼儿通过融入生活的观察，知道在买卖的过程中有些商家为了吸引顾客会采取“叫卖”的形式，还有“打折便宜卖”的形式，顾客看中自己心仪的商品会先问老板：“老板，这菜怎么卖啊？”“老板，这菜不新鲜了，你便宜点卖啊？”最后才是钱货交易。现实生活中这样的课堂契机很多，教师引导幼儿通过每一次的观察，对不同的职业产生初步的经验体会，学会掌握生活中的小知识。无论是交往询问还是自立劳动，都让孩子从游戏中，从不同体验生活的五彩缤纷。
（四）角色游戏有助于培养幼儿的自信心。
教师不参与到角色游戏中去，而是在游戏的外部给予孩子相应的评价与指导，鼓励幼儿运用角色游戏的行为。当孩子对游戏失去兴趣时，教师要及时鼓励幼儿充分发挥自己的想象力，建立自信心，大胆参与。如在“服装店”，简单的选购衣服，买卖衣服已经不能引起孩子的兴趣，服装店显得人迹罕至。教师以“经理人”身份给“服务员”开了个简短的会议，安排每个人今天的销售业绩任务，安排“主班”帮助调节每个“服务员”的工作。会议结束后每个“服务员”都信心满满，不再没事做了。
每个孩子的个体不同，能力存在差异。教师在组织过程中需要个别观察。有的孩子比较胆小不敢尝试，也很少很人交流。在角色游戏中往往出现不作为的现象，或是遇到困难就退缩。那这个时候教师以游戏的口吻提醒他：“这个店里的老板干的真出色阿，要是说话再大声点，多介绍店里的特色，肯定还有更多的顾客光临的那。”
角色游戏可以充分反映人与人之间的关系，各个社会人的社会职责，帮助幼儿认识社会，参与到生活交往中去，学习培养各个技能，体验人物的内心思想，让孩子在游戏中接近生活，了解生活，明白生活的意义。教师应努力提高与幼儿的沟通能力，多鼓励那些不爱表现的幼儿能根据自己的意愿、大胆自主地参与到游戏活动中。积极创设角色游戏，丰富幼儿生活经验的能力。根据不同的年龄特点来创设角色游戏的场景，让每次角色游戏都有一个循序渐进的发展过程。同时善于捕捉幼儿的表现，分析幼儿在角色游戏中的行为。
参考文献：
[1]林慧. 浅谈教师在角色游戏中的指导[J]. 福建教育学院学报 2008年第8期
[2]李琳婕. 浅谈幼儿园角色游戏的指导[J]. 学前教育研究 2004.4
[3]许李玲. 浅析“角色游戏”在幼儿活动中的地位[J]. 课程教材教学研究幼教研究 2011.2
[4]邱学青. 角色游戏指导中存在的几个问题[J]. 早期教育 1998.2
[5]朱家雄. 幼儿园课程[M]. 上海华东师范大学出版社 2003
[5]郭倩汝. 重温陈鹤琴的幼儿园课程思想[J]. 长沙师范专科学院学报 2008年第4期
