浅谈数学教学中学生创新能力的培养
贵州省册亨县冗渡镇铁厂小学 李家芬
第斯多惠认为：“教学的艺术不仅在于激动、唤醒和鼓舞。而人的情感具有情景性的特点，故有“触景生情”之说。因此教师要想方设法每堂课变得生动活泼，趣味性强。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，寓教于乐，而且为学生提供了激发创新思维的平台，最大限度地培养了创新能力。如何培养学生创新能力呢？我认为从以下五个方面去探索：
一、创设情境，培养兴趣。
小学生对数学课的认识，往往是从兴趣开始的。心理学研究表明，积极的思维活动是建立在深厚的兴趣及丰富的情感的基础之上的。而激发起学生的学习兴趣也就是激发了学生的求知欲望。这就需要教师在数学教学中创设愉快的学习气氛。
二、设置悬念，诱发兴趣。
学生的积极的思维往往是以疑开始的。因此，在课堂教学中教师要及时创设恰当的学习兴趣。
比如，讲“分数的基本性质”一节时，教师在黑板上画出 大月饼，于是指着一个“大月饼”说：“中秋节明明的妈妈买了一个大月饼，让爸爸、妈妈、明明一起中秋赏月，并嘱咐让爸爸分得这个月饼的1/3，妈妈分得这个月饼的2/6，明明分得这个月饼的3/9。你们想想，这样分，谁分得最多?”有的说：“明明分得多。”有的说：“妈妈分得多。”还有的说：“他们分得同样多。”同学们相互争论起来。但是，由于没有充足的理由，谁也驳不倒谁。于是看时机成熟了，拿出一个大月饼分别找三位同学，扮演角色，并让他们亲自动手，爸爸分走1/3，妈妈分得2/6，明明分走3/9。没等月饼分完，同学们已是一片欢呼声：“分得同样多!”、“相等!”接着又是一片惊奇的声音：“怎么会同样多呢?”顿时，学生产生了强烈的求知欲。真想多知道知识的奥妙。请教老师的心切，课堂气氛十分活跃。于是，我抓住这一极好的教学时机授新课。通过老师的指导，结合实例反复观察，终于发现这三个分数原来是由于它们的分子、分母同时乘以或除以相同数(零除外)。我告诉他们，这就是分数的基本性质。这样学生在快乐的气氛中接受了新知识，从而培养了学生的创新意识。
三、不耻下问是创造性思维的起点
要想激发孩子的潜能及创造力，培养学生的创造性思维，教师必须掌握向学生发问的形式和技巧以及引导诱发学生提问的技巧。要善于发问也要学会听学生发问，并鼓励和诱导启发学生发问。因为这既有助于增进师生关系，加强师生的沟通、交流、合作的热情。更可激发的思考能力，同时可培养学生的表达能力，丰富学生的精神世界。创新是无法传授的，但创造性思维是可以启发的。但这一点在我们的教育过程中做得较少。课堂上学生已经习惯了老师说的都是对的，书上练习本上所有的习题都只有唯一的结果，所有的考试都有标准化答案，学生既没有时间也不敢去进行批判性的思维！学生的好奇心、想象力、怀疑和批判精神就这样被毫无想象的学习过程给扼杀了！很多时候我们都是要学生如何服从如何听话，即使很有经验的教师有时也是习惯性地走向这条歧路。我们的教学大部分时间不是让学生的思维驰骋在想象的沃土，而是定格于学生的乖巧和听话。基本上学生的创新能力没有得到应有的发挥。
四、寻根究底是创造性思维培养的关键
提出问题寻找问题之根由，是我们大脑活动的基本特点。科学实际上是一种思维方法，一种生动的、不断变化的对世界的探寻。它是发现世界背后隐藏的规律的一种思维方式。在教育教学活动中我主要是加强对学生的“学、思、用”相结合，以提高学生用科学的方法和原理恰当地解决和处理各种复杂问题的能力。要让学生想问题并提出问题，一个重要的做法是安排一个情境，以激发学生想问的兴趣。我是这样做的：首先，让学生感到好奇。如故事说一半，让学生好奇地想问题的结果；看某一电影、侦探小说、让学生预测结果；玩猜谜游戏，给一些暗示等等，然后引导学生如何问得清楚，而且能有礼貌地问。其次，鼓励学生积极思考，主动提出问题。在学生的天性中，有一种求知的欲望、他们心中原本有着无数个“为什么”，想了解这个奇妙世界的本来面目。关键是我们教育教学时如何引导诱发学生把这些问题“吐出来”。很多时候是我们教师以习以为常的姿态和不以为然的态度，逐渐扼杀了学生的这种求知冲动。因此，教师如果能够有意识地引导学生，保护好学生的好奇心，鼓励学生积极思考，对学生的提问教师要努力表现出自己很感兴趣，与学生一起去思考，与学生寻求未知的答案，既培养了师生感情又培养了学生的兴趣。从而学生提出问题的欲望就会不断增强，学生创造性思维能力得到培养。
五、发散思维的训练是创造性思维培养的落脚点
要培养学生的创培性思维必须加强训练学生的发散思维。我们经常碰到以下两类问题：一类问题，就像课本上的习题——提出的问题很明确，要求我们运用已经学过的某些知识，针对问题“聚会思维”；而这个问题的正确答案往往是惟一的，这就像我们中学阶段的学生来回答“1十1”只能等于2，等于别的就意味着错误。另一类问题，就是可能有多种答案的问题——有时问题在开始时并不十分明确。其实我们日常生活中遇到的大量问题都是属于这种类型。解决这类问题，除了要努力明确问题外，还要打破平时习惯想法的束缚，将自己的思想从不同途径、不同角度扩散开去考虑问题，这叫“发散思维”；而这个问题的答案，往往有多个创造性的设想，并且不能绝对地说哪个设想最好，只能根据实际的情况，评定某个设想更为合适。
