也谈在教学中培养后进生的非智力因素
◎ 熊常兰
我多年从事小学高年级数学教学，为使每个学生数学成绩达到小学毕业生应有水平，做了大量后进生工作。通过对他们的知识、技能、习惯性格、爱好兴趣的观察了解，发现后进生形成的原因，不仅有智力因素，也有非智力因素，而且非智力因素占的比例较高。以往给后进生补课只注意前者，忽略后者，以至于事倍功半。后来学习了教育心理学和儿童发展心理学受到了启发，开始重视学生的情感、意志和性格等非智力因素的培养。在培养后进生的工作中，结合学生实际，把非智力因素的教育作为重要的一环去抓，效果显著。下面就如何对后进生进行非智力因素教育谈两点体会。
一、从培养直接兴趣入手，端正学习态度
据不少后进生反应，一、二年级数学学得还不错，不觉得难，到三年级成绩开始下降了，听数学没味，课堂上爱走神，所学内容不懂，作业不会，应付了事，甚至跟不上。分析其原因，一、二年级的学生更多的受直接兴趣影响，根据低年级教材的特点，教学内容的生动性和教学方法的直观性很能激发学生的直接兴趣；三年级是小学生思维由直观形象性向抽象概括性过渡期，忽视这一过渡期儿童的心理特征及发展，缺乏直接兴趣，会使学习成为枯燥无味的负担，致使一部分儿童掉队。因此，要使这部分后进生端正学习态度，应从培养直接兴趣入手。几年来，我根据小学生各年龄阶段的心理发展与所学知识内容的特点，有目的有计划的进行一系列的教学实验，探讨通过课堂教学大面积提高优生率的途径。例如应用题教学，改变过去逐例讲解、对照作业的方法为：以系统论观点出发，适当调整教材，以揭示一步应用题发展到多步应用题的动态过程为核心，重点研究条件、问题、情节三要素的相互关系和相互作用，使学生通过认识，理解应用题知识结构，来学习应用题知识和解答方法。利用学生对学习形式的变化感兴趣这一点，设计了结构对比、扩展、压缩、应用等形式多样的教学形式，以学生熟悉的一步题为基础由易到难，由简单到复杂。在教学手段上，不但使用了静态直观教学手段，而且还调动了动态直观教学手段。这些教学形式和手段利于知识的迁移，后进生学起来也不困难。初步成功的喜悦情感，激发了学生的兴趣。他们由对具体事物和熟悉内容比较感兴趣，逐步发展到对事物抽象的规律感兴趣。对应用题抽象规律的深入理解进一步引起了学生对应用题学习的浓厚兴趣，产生了努力学习的动力。由于个性发展和兴趣的发展紧密联系，在培养后进生直接兴趣的同时，我还注意通过集体活动的形式培养他们的能力。结合数学教学实践，我们开展了朗读美、书写美、制作美、画图美“四美”活动。美的标准大家定。每次审美活动先让学生充分准备，并允许个人小组之间自发交流，互相取长补短，使后进生在准备阶段有多方面的学习机会，并鼓励他们拿出合格的或优秀的作品参赛。活动中，每位学生既是选手，又是评判员。自上而下，层层选评，评出合格作品及最美作品。学生对美的作品的欣赏、追求以及对种种美感的体验，不但提高了鉴赏美与丑、对与错的能力，而且提高了自我评价的能力。学生不仅对活动过程感兴趣，而且对活动结果感兴趣。数学中图的美、形的美……启迪了学生的思维，激发了创作兴趣。在创作中“进一步体会到知识的实践意义，深感自己知识的不足，从而引起新的学习需要，增强了学习动机”。后进生在审美活动中所显示的能力并不比一般同学差，这说明“先天素质虽然是形成儿童能力发展的基础，但是后天的文化背景和教育在一定条件下起了决定作用”。
二、针对性格差异，因材施教
“人的性格不是天赋的……只是在后天环境下，在家庭、学校和社会等的教育影响下，通过儿童自己的实践活动和积极主动性，在他们先天素质基础上才逐渐形成他们独有的性格”。不良的性格品质往往会阻碍和影响学生学习的进步。个别学生学习上的差异是由于性格上的差异造成的。“教师对每个儿童亲切深厚的感情和因材施教的态度，是培养儿童良好性格的一种有效方法”。我有计划的对后进生进行了跟踪调查，掌握家庭环境的影响，它们自身的优缺点，然后针对差异，采取具体措施，帮助学生扬长避短，克服弱点，发展完美的性格品质。
班级中有一些性格胆小、懦弱的学生，他们明显的缺乏竞争性。由于学生人数多，时间空间有限，竞争性弱的学生，课堂发言机会少，就形成“惰”性，由“懒得说”到“懒于想”，成为学习成绩提高的障碍。为激发学生课堂发言的欲望，我对课堂发言形式进行一些改革，允许学生课堂上“抢读”、“抢答”，并训练学生抢读抢答有素。是“抢读”、“抢答”成为课堂发言形式之一，使多数学生在较短时间内争得发言机会。热烈气氛中受到感染、推动，不由自主加入“抢读”的行列，忘记了胆怯。“抢读”实践使他们体验到成功的喜悦，激发了发言的欲望。对一些稍复杂问题的研讨，我鼓励学生到讲台上配合演示或作图，用文字说明、发表个人见解。这对那些成绩差，胆子小的学生是一个难题，他们望而生畏。原因有三：1、基础知识差，对问题理解不透彻；2、语言组织表达差；3、胆怯；前两个是主导因素。于是我给后进生补课的一个主要内容，是给他们一些稍复杂、费思考的题目，让他们到黑板上独立作图分析，或结合小组，每人轮换讲思路、分析根据，加强他们对问题的理解，提高语言表达能力，使他们在课堂上也有勇气到讲台前发表个人见解。同学们养成了爱思考、爱发言的习惯，每当我在课堂上提出一些费思考的问题，同学们不约而同先有一个短暂的“交头接耳”，前后左右坐的近的学生争于交换意见、看法，然后坐端正，要求面对全体发表个人见解。积极的课堂发言活动，也促进了后进生动脑筋、想问题，锻炼了胆量；发言成功的体验，又激起他们学习的欲望，产生强烈的学习需要，促进了有意注意的发展。儿童良好行为形成的过程，也就是他们良好性格特征形成的过程。积极的性格可以促进小学生学习的进步和智能的发展。非智力因素在小学生学习生活中有着不可忽视的重要作用
（作者单位：四川省广安市广安区大龙镇小学校）
