◎ 侯学伟
德育是学校实施素质教育的重要一环，贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的方方面面。新修订的《思想品德课程标准》更加注重体现“德育回归生活”的理念，“德育生活化，生活德育化”。初中思品教师要充分利用素质教育的主阵地——思品课堂，并结合学生日常学习和生活表现，对实施素质教育的主体——学生，进行良好的思想品德和行为习惯渗透和针对性教育，使学生将课堂上习得的道德认识内化于内心的道德品质并外显于自身的道德行为。
我们依据《思想品德课程标准》的要求，从六个方面入手，搭建德育“知”“行”桥梁，实现“知”“行”统一，收到了良好的教育教学效果。
一、创设“生活案例”，搭建“知”“行”桥梁
创设 “生活案例”，就是围绕思品课要解决的知识和情感、态度、价值观目标，教师充分选择和借助生活中的实际现象、两难问题，通过课件、学案等形式“搬”到课堂，让学生对来自所见所闻或亲身经历过的生活进行思考、讨论、辩论，从中感悟和领会本节课的知识和情感、态度、价值观目标。如在学习“未成年人的自我保护”这一内容时，我出示了如下三则生活案例：1.新网友要求见面，小蓉应该怎么办？请说明理由。2.初三学生小明遭遇歹徒抢劫，他与歹徒展开殊死搏斗，被刺5刀，身受重伤。3.12岁的小伟父母经常打他，父母怀疑他偷拿别人的手机，就把他绑在一棵树上，用弹簧锁和树枝抽打，造成他的腰、腿、背部大面积受伤。学生对这三个生活案例进行分析，先独立思考，再通过小组交流和展示，进一步完善认识，由学生归纳出本课的学习重点——自我保护的三大招。然后设置生活情境“当遇到……怎么办？如当发生火灾时，你会怎么办？当你晚自习回家，一陌生青年跟着你怎么办？”。教师讲得少了，留给学生的时间多了，学生的感悟和体验就多了。这样，教师“点火”、“引领”的主导作用得到充分体现。教师通过创设生活案例，引起了学生的情感共鸣，实现了由“知”到“行”的升华。
二、开设“课间德育”课程，搭建“知”“行”桥梁
学生的大部分时间生活在学校，因此，在校的养成教育非常重要。我们每天利用中午快乐大课间后的5分钟，根据我校（学习、纪律、卫生、体育、生活、文化）六部对前一天各班级的检查情况，由思品教师轮流对学生进行包括学习、纪律、安全、体育、生活、文化等方面的养成教育，并精选一句与上述内容联系紧密的格言或警句，做出阐释，对学生进行品德教育。每周由思想品德教研组编发一期《课间德育简报》，下发学校各个处室及班级。一年来，学生的习惯养成非常明显。
三、进行社会实践调查，搭建“知”“行”桥梁
思品课较其他学科突出的特点就是尤为注重社会实践活动，广阔的社会实践是一本“活”的教材。因此，教师教学要注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展，实现“生活即教育”和“教育即生活”的融合。这就要求教师教学要树立大教学观，教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是很好的教科书。因此，我经常组织学生，广泛深入农村、社区、企业就小课题研究进行社会调查，并撰写社会调查报告；借助学校组织的户外实践活动，根据初中学习内容和学生的年龄特点，设计了与之相适应的实践活动课题，让学生通过自己的观察、分析、研究和讨论，收集信息、整理资料，经历从课堂走向社会，从书本知识到实际运用的过程。活动过程井然有序：1．确立行动小组；2．明确带队人员； 3．明确活动任务；4．及时整理分析数据；5．撰写行动报告；6．交流展示总结；7．撰写调查报告。活动的用心设计，提高了活动效果，达到了“践行教材道理，增强人文关怀，内化正直品质，锻造优秀品格”的目的。
四、贴近学生生活，渗透时政新闻，搭建“知”“行”桥梁
生活是思品课教学的起点和归宿。著名教育家陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。随着科技的不断进步，经济的快速发展，我们已步入一个瞬息万变的社会。各路媒体诸如报纸、杂志、电视、网络等都在竭尽其能事向我们呈现纷繁浩瀚的信息。处在这样一个信息化的时代，仅靠教材作为我们中学生认识、了解社会的窗口和渠道远远不能满足当代中学生成长和发展的需要。因此，在教学内容的处理上，要避免理论知识和实际材料的陈旧、滞后，要及时将社会信息和学生日常生活信息加工成教学内容，丰富和补充现有教材，从而激发学生的学习兴趣和探究的积极性，提高理论联系实际的能力。我的具体做法是：课前发动学生开展时政新闻摘录或剪贴活动，课始组织学生进行主题为“社会大课堂”的展示活动，课中引导学生体验由书本理论知识联系到社会实际再由社会实际上升到书本理论的思维过程和课后布置学生完成以时政新闻为素材的训练题。这四个步骤有计划、有目的的引导学生投入到火热的社会生活之中，让学生在亲身体验与实践活动中建构知识，提高能力，促进学生由“知”到“行”的升华。
五、布置与学生生活密切相关的行为作业，搭建“知”“行”桥梁
初中思品课要有效地促成学生由知到行的转化，培养学生良好的道德行为，形成道德习惯，就要在课外加强各种生动活泼但又有针对性的行为教育。经过几年的实践，我觉得布置行为作业是实效性较强的一种行为教育方法。行为作业是由老师布置的品德践行项目，在老师、家长等监督的情况下，由学生自己独立完成的一项践行作业。行为作业突破了思想品德课在时间上和空间上的局限性。它与知识性作业相比，更适合初中学生身心发展和品德发展的特点，更有助于提高学生思想品德水平。在布置和实施行为作业时，要结合课本所学知识，从学生思想品德实际表现出发，既有针对性又有教育性，而且学生通过努力是能够完成的。特别要强调的是在学生完成行为作业之后，要及时进行检查评比，以巩固效果。布置与学生生活密切相关的行为作业，有利于学生做到知行统一，培养他们讲文明，爱劳动，守纪律的良好习惯。
六、关注学生生活，建立科学评价，搭建“知”“行”桥梁。
提高思品课教学的实效性，实现“立德树人”，就要改变过去只重检测评价的办法，实行检测考核与日常行为考核相结合。我在教学实践中，从行为评价、检测评价和实践评价三个方面全面考査学生知行水平。检测评价主要考査学生对所学知识的理解运用，落实能力要求；实践评价主要是考査学生在志愿者服务、互助活动、社会实践调查活动中的表现；行为评价主要是考查学生日常行为是否达到思想品德课教学的要求。因此，在评价方法上采用了自评、小组评价、任课教师评价、班主任评价，甚至请家长参与评价。这样更有利于建立一个相对合理的学生思想品德行为评价机制。根据班级的考核评价制度，一周一统计，一月一汇总，考核分数在学期末作为平时成绩纳入思想品德的期末成绩，同时也是学生评优树先的依据。实践证明，这不仅有利于培养学生良好的行为习惯，而且有助于促进学生对知识的掌握，真正取得知识行为的双丰收。
寓德育于日常思品教学中，克服了思品课教学中“知”“行”脱节的问题，使思品课堂教学的实践特色得以加强，实效性得以实现。唤醒了学生的心灵，从而提高了学生的社会责任感，促进学生由“知”到“行”的转化和升华。
（作者单位：山东省临朐县大关初中）
