农村小学语文教学中“自主、合作、探究”学习方式的构建
◎ 廖桂莲
摘要：本文分析了农村小学课堂教学在存在的一些问题，提出了转变教育观念，正确定位教师的角色，提高教师综合素质和业务水平；以学生为本，落实学生的主体地位的方法和创设主动参与的课堂教学环境，激发学生学习的兴趣，让学生自主地学习；建立起民主平等、互相尊重的融洽的师生关系,实现课堂教学民主,构建和谐课堂；倡导小组合作学习，让学生在小组合作学习中互相启发、探究，促进学生的自我发展，提高课堂教学效率的学习方式。
关键词：课堂教学；自主；合作；探究；方式
新课程改革突出了“以人为本”，即以学生为本，重视学生主动参与和积极探究的学习态度及其学习能力的培养。改变学生的学习方式，是课程改革的一个重点。《全日制义务教育语文课程标准》中明确提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 《全日制义务教育数学课程标准》中也明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 因此，小学课堂教学中构建“自主、合作、探究”的学习方式，是实施素质教育，贯彻新课程标准，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力及终身学习的基本能力与方法。但农村小学课堂教学在深化新课程课改的过程中，仍然存在“穿新鞋走老路”的现象。
一、农村小学课堂教学中存在的一些问题
近些年来，随着教育改革的不断深入，课堂教学改革有了一定的进展，在城市和经济较发达的地区取得了可喜的成果。但在农村，特别是边远、落后地区的农村，还是传统的教学方式。传统课堂教学中主要关注教师的教，忽视学生的学；重视知识的传授，忽视能力的培养，更忽视学生学习中非智力因素的培养和良好品德的形成；课堂教学改革却举步维艰，有的地方讲一套做套。 农村小学的学校教育、课堂教学除了在环境、学校硬件建设、师资、设备落后等原因外，在深化课程改革过程中，课堂教学还存在着一些问题。第一，教师的观念和角色未进行根本的的转变，教师还是教学的主宰者，是教学内容的制定者、教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位。第二，课堂教学以传授知识为主，过分强调教师的主导作用，学生自主探究、合作学习、创新意识被严重束缚。第三，大部分的课堂教学无法激发学生学习的兴趣，课堂中的一些合作学习活动有点流于形式。第四，课堂教学中以完成知识传授为主要任务，通过反复灌输、加大作业量强化学习，对于其他的任务只是附带式进行。第五，教师只注重钻研教材，进行教案设计，但没有进一步深入研究学生的知识水平、心里因素和接受能力等。第六，教学的过程是教师的教和学生的学，在教与学过程式中完成所设计的教案。第七，教学过程中都是以教师讲为主或问答式的教学，学生真正自主探究地学习的很少。第八，教师在课堂教学过程中受本身知识面和素质水平的局限，难以整合现有课堂教学资源。以上的种种问题都使得学生被动学习，缺乏自主性和自觉性，更谈不上合作学习和探究学习。
二、转变教育观念，正确定位教师的角色，提高教师综合素质和业务水平
新一轮的课程改革，根本性的转变是改变学生学习的方式，构建一种“自主的、合作的、探究的、终身的”学习模式，这就要求教师进行观念转变和角色转变。教师要树立正确的教师观和学生观，改变以往单纯的“传道、授业、解惑”的角色，注重和学生进行教与学的互动。教师不再只是知识的传播者、传递者，不再是教学活动的主宰者和控制者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。教师的角色定位为学生学习的伙伴，是学习过程的组织者、引导者、诱导者、辅导者、教导者、指导者。课堂教学过程应该是教师与学生共同开展探究知识的过程。学生不再是被动的接受知识的对象，而是和教师一起带着各自的兴趣和学习的欲望在教师的指导下自主学习、合作交流，从而获得知识和能力。学生是学习的主体，又是自身发展的主体，学生的学习应具有主动性和合作性，学生对学习、生活、发展应具有主动权。因而，教师要把课堂还给学生，让学生在“自主、合作、探究”中获得知识和能力，不断推动自身的发展。
俗语说：要给别人半桶水，自己首先要有一桶水。农村小学在教学资源不足和各教学设施不齐备等因素影响下，教师在课堂教学中实施“自主、合作、探究”学习方式，必须不断地吸纳新知识，更新自身的知识结构，提高自身的综合素质和业务水平，通过多种方式争取家长和社会各方面的关心、理解和参与，挖掘校内外的、网络的和其他教育技术的教育资源。
三、以学生为本，落实学生的主体地位
《基础教育课程改革纲要（试行）》强调：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”可见，在课堂教学中，要以学生为本，面向全体学生。树立以学生为本，落实学生的主体地位，是课堂教学中“自主、合作、探究”学习方式根本的教育理念。
学生是学习和发展的主体，学生是学习的主人。教学是学校的中心工作，课堂是学校育人工作的主阵地。教师在钻研教材、设计教案时要根据学生已有知识水平、心理因素和接受能力进行有效“激趣”及“因人施教” ；在课堂教学中应面向全体学生，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习和合作交流；以学生发展为本位，尊重学生的要格，关注学生之间的差异性，满足不同学生的学习需要。
四、构建课堂教学“自主、合作、探究”的学习方式
(一)、创设主动参与的课堂教学环境，激发学生学习的兴趣，让学生自主地学习。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是激发学生克服学习困难和障碍的内部动力，是提高学生学习积极性的关键，是学生“要我学”到“我要学”的转变，是学生能自主参与学习、合作交流、在探究活动中获得知识和技能的保证。在强调以学生为本的课堂教学过程中，教师要关注和尊重学生兴趣，明确他们的需要和目的，帮助学生创设主动参与的课堂教学环境，引导学生主动投入到学习中，让学生“好学、乐学”，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。学生的兴趣是多样的、多元的，差异性很大，课堂教学中要充分调动学生学习和兴趣，但也不能放任自由。教师在教学中要善于整合教学资源，引导学生自主学习。
1、通过讲故事启迪，创设想像情境，激发学生学习动机，调动学习积极性。
爱听故事，是小学生的“天性”，这是小学生的年龄阶段特有的特征。教师可借助故事的魅力，使学生在轻松的气氛中快乐地学习知识、感悟道理。在语文、思想品德课的教学过程中，教师通过故事引人入胜的曲折动人情境，形象逼真的人描写，情声交融，把要懂得的基本道理化在故事之中，让学生从富有情趣的故事中不知不觉地明白一些道理，也为学生创造自主学习的机会。在数学、自然等学科中，也可以用故事引入。教师把数学问题融入到故事当中，使得故事更具悬念，让学生带着问题进入到课堂教学中，激发学生自主、合作、探究学习的热情。
2、利用学校现有的教学资源，教师精心设计导语，激发学生学习兴趣。
教师备课要常备常新，教学才有生命力。教师在备课进行教学设计时，可根据学生的知识水平、心理特点和学校现有的教学资源，采用一些新颖的导入方法，精心设计导语，激发学生参与学习的兴趣，让其主动参与学习。如：音乐导入法，图片导入法，实验导入法，猜谜导入法，儿歌导入法，练习导入法，演示导入法等。
3、联系学生生活实际，让学生展开想像的翅膀。
在农村小学，缺乏信息技术的教学资源，没有多媒体，没有先进的教学设施，学生知识和技能的获得受到一定程度的限制。在课堂教学当中，因为小学生的感知都是以直观的、具体的为主，要尽量选取学生身边的或已有的知识和生活经验，贴近学生的生活实际，让学生在学习当中感受到学习是有趣的。而孩子是富有想像的，对问题会有自己的答案，教师在教学过程中要注意给学生以指导、调节、建议，要给学生留有实验、思考、提问、尝试的机会和空间，让全体学生都参与到课堂教学当中来。但教师不能要求学生找到所谓的“标准答案”或教师想要的答案，因为这样会封锁了学生的思维和想像，压抑学生学习的积极性。因此，教师不防让学生放开思路，让学生根据自己的体验和感悟自主地学习和探究。。
（二）、建立起民主平等、互相尊重的融洽的师生关系,实现课堂教学民主,构建和谐课堂。
1、《基础教育课程改革纲要（试行）》强调“尊重学生的人格，关注个体差异”，《 新课程标准》强调“面向全体学生”，这两者并不矛盾。学生是独立的个体，有强烈的自信心自尊心，需要教师富有情感，具有民主意识和相互信任感，教师要了解自己和了解学生，建立起民主平等、互相尊重、互相信任、互相合作的师生关系。教师要尊重学生、热爱学生。学生在课堂教学中是“教”的对象，但他们又是学习的主体，是学习的主人，没有他们的主动参与，教学效率就不会高。因此教师要尊重学生的自尊心和人格，对学生在学习过程中表现出来的个性要予以重视，正确的要予以鼓励，错误的要善意纠正，要让学生感受到课堂学习的氛围是宽松的、和谐的、民主的。这样学生就会真正意识到自己是学习、活动的主人，自主学习意识就会不断增强，就会主动地与同学、教师一起合作、探究。教师与学生平等、相互尊重、相互信任的民主关系一旦形成，课堂民主、和谐、生动、活泼、健康向上的教学氛围也就相应形成，也就实现了课堂教学民主。
2、充分发挥教师的教学机智和教学艺术，构建和谐课堂，让课堂充满生机。
教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程，受教师、学生、环境诸因素的影响，总处于不断变化之中。课堂教学当中，会经常出现令教师感到意外的事情，教师能充分了挥教学机智，就能把学生学习的注意力转移到当堂的教学过程中来。这就要求教师要有敏捷的思维，要有一颗热爱学生，平等相待的心，平等地对待每一位学生；善于以平静的心态，运用含蓄幽默的教学机智，融洽师生关系，以“温柔”的方式去开启和诱导学生；善于因势利导，或移花接木，巧妙地把话题转移，消除学生的抵触情绪，转化消极学习心理。因为许多偶发课堂事件的“肇事”者，通常是那些“调皮捣蛋”的学生，只有教师摆正了他们在自己心目中的位置，才能够对他们的行为“容忍”，不发火、不动怒，对事件进行冷静的、超常规的处理。熟悉教材、教法和学生是实施课堂教学机智的前提和基础。在课堂教学中，教师能抓住教学心理，利用自身的人格魅力来影响学生，把握教育契机利用独特的能力来驾驭课堂，才既能使课堂气氛生动活泼、充满生机，又能顺利完成教学任务，提高课堂教学效率。
（三）、倡导小组合作学习，让学生在小组合作学习中互相启发、探究，促进学生的自我发展，提高课堂教学效率。
1、转变学生学习的方式，倡导小级组合作学习。
新课程改革的主要特征就是转变学生学习的方式，改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成学生在教师的指导下主动的、富有个性的，能充分调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式。小组合作学习就能使学生主动参与到学习中来，在学习中发挥自已的独立性、独特性、体验性和问题性，为学生富有个性的发展创造空间。合作学习关注个体差异，让学生能积极主动地投入学，人人参与；开发学生人际技能，学会处理冲突让学生在学习中融洽相处；为学生学习提供更多的个体反馈机会，机会均等；促进学生在学习中反思、交流、探究，提高自我学习的能力。
2、课堂教学中小组合作学习方式的实施。
课堂教学中的小组合作学习在城镇学校都已运用，但在农村，受当地学习环境、思想意识、经济条件等影响，学生底子薄，知识积累相对少，教师的观念和角色的转变还跟不上教育发展的步伐，小组合作学习无法有效实施或是流于形式，学生不但没有学到知识，反而养成了一些不良习惯。因此，在课堂教学过程中实施小组合作学习的方式，教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念，合理安排学生讨论、小组合作学习，设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，应该注意那些事项等等。小组合作学习是一种很好的教学形式，但不是所有的内容都适合这种教学形式。
课堂教学中小组合作学习方式的实施，必须注意做到如下几方面：第一，合作小组要小，使每个学生都能充分、主动地参与进来，发挥个体的独特性。第二，教师是合作小组的其中一员，是学生学习的伙伴，引导学生在小组学习中探究。第三，尊重每个小组成员，在要求学生倾听他人的意见，求同存异。第四，相互信任，让每个成员能利用已有的知识经验和知识，学会表达个人观点。第五，让学生掌握一定的冲突解决技能，交际能力得到发展。第六，合作解决疑难问题，提倡多样性，重视每个人的贡献。第七，精心备课，巧妙设计，合作学习的项目和问题既能使学生感兴趣又具挑战性。第八，根据学生学习反馈信息，择机进行。第九，明确小组学习的目标与任务。第十，让学生在小组学习中学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，促进自我发展。第十一，成员分工明确，职责明确，建立小组“轮换制”，教师实施过程要监督引导。
总而言之，在农村小学课堂教学中构建“自主、合作、探究”学习方式，是一种很好的教学形式。学生在课堂民主、和谐、生动、活泼、健康向上的教学氛围里，能发挥聪明才智和富有个性的学习，发展人际技能，，促进学生的自我发展，提高课堂教学效率。
（作者单位：广西贵港市平南县镇隆镇镇隆中心小学）
