把握新课标，构建高效思想品德课堂
◎ 刘成都
有这么几种初中思想品德课，你认为是有效或者说是高效的课堂么？
第一种是“忠诚的”按照教材的顺序，一自然段一自然段、一句一句的读给学生听，换句话说就是一字不落的讲给学生听，划出考试会用到的关键语句，要学生识记背诵。
第二种是教师在课堂上列出一些比较详尽的思考问题，让学生边看书边在书上找出相应的答案，并且做好记号，等到学生都找好答案后，老师带领同学一起来回答上述问题。老师在讲解这些问题时，连列举的例子也按照课本的，不敢越雷池一步。
第三种是根据中考考点说明及要求，认为考点要求的章节就讲解一些，不是考点内容就让学生自己看，或者少讲甚直不讲。
按照初中思想品德新课程标准（2011年版）的要求，我认为第一种和第三种的课堂是无效的，第二种虽然不能说是无效的，但也不能算是高效的。那么，为什么会出现这几种课堂呢？怎样才能构建高效的思想品德课堂呢？要构建有效或者高效的课堂，其最主要也是首要的任务就是研读新课标，把握新课标，积极更新课程理念，主动改进教学方法。
下面就来谈谈如何通过把握新课标来构建高效思想品德课堂。
首先研读新课标，掌握思品课程的性质
《新课程标准》对于思想品德课程的性质是这样定义的：“思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。”从这个性质的定义中，我们可以知道这门课程的基础是初中学生的生活实际。这就告诉老师在平时的教育教学中，知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观等目标必须来源于学生的生活实际，又要回归到学生的生活实际中去，以解决初中学生生活中的实际问题，不能够远离学生的生活、高于学生的生活环境。从性质的定义中，我们还知道思想品德教育的目的在于正确引导和有效促进学生思想品德的发展，而不仅仅是应付考试，或者在考试中拿个高分而已。根据新课标课程性质的内容来看，前面三种课堂应考的目的太明显，特别是第一种和第三种课堂，纯粹是在应付考试，为考试而教学，本末倒置。
其次研读新课标，创造性地使用教材
现在使用的初中思想品德教材有很多版本，不管哪种教材，都是根据新课程标准有关思想品德的课程性质、课程基本理念、课程目标等内容来设计的。作为老师，应该要知道，教材只是一种媒介。尤其是在一个地域辽阔的国情下，各个地区的历史文化传统、地域风土人情不一样，学校的情况也不一样。所以无论教材怎么努力地编写，它都不可能完全满足当地学生思想品德发展的需要。所以教材一定是有局限性，有限性的。要求老师一定要创造性地使用教材，要补充大量教学资源。思想品德教育的资源其实是非常多的。生活中很多资源，都可以及时地拿来，作为我们此时此刻的思想品德课的教和学的资源，用一种开放的心态和敏感去搜寻资源，比如社区资源，另外学生自己也是一种资源。而且这种资源离学生的生活最近，是学生看得见、摸得着、用得上的资源，更能够激发学生的学习兴趣。总之，不能够“教教材”，一味的死抠教材，照本宣科，而要学会“用教材”，就是要结合学生的实际生活，创造性地使用教材，不断提高“活用教材”的能力。前面第二种课堂不能算做高效课堂的原因之一就在这里。
第三研读新课标，主动改进教学方法
传统的课堂教学行为，就是教师站在讲台上，滔滔不绝的把课本上的知识传授给学生，把学生当做知识的“容器”，老师拼命往里灌，老师成了课堂的主体，课堂成了教师的舞台。虽然倡导新课程理念这么长的时间了，但是大部分老师依然如故。根据新课程理念，课堂应该是学生的学习和活动的舞台，学生才是学习的主体，是舞台的主角，老师起引导的作用。基于此，要求老师必须改进自己的教学方式,尽量避免那种传统的单一的说教形式，尽可能采取能够充分发挥学生主体地位的教学模式，也就是现在大家热议的课改形式，即从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课堂建设与实施的基础，注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多彩的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品德的形成和发展。比如在课堂上开展辩论、探究、游戏、小品、表演等课堂形式；课外开展座谈、调研、走访等社会实践活动。
总之，要想构建高效课堂，就得研读新课标，把握新课标，自觉更新课堂理念，主动改进教学方法。
（作者单位：江西省瑞金市）
