浅谈自主学习是培养学生语文学习的有效途径
◎ 葛德均
语文学力即语文学习力，指的是学习语文的能力。本文借鉴著名特级教师李庾南老师的“学力说”，以新课改为背景，探求培养学生语文学习能力的有效途径。
一、“自主学习”的倡导背景
江苏省首批中小学荣誉教授、著名特级教师李庾南老师，长期致力于中学教育教学改革和研究，创立了“自学、议论、引导教学法”，积极开发“学生学力形成与发展”的有效途径，效果显著，影响深广。何为“学力”？李庾南老师在她的《论初中生学力及其形成》（《江苏教育研究》2006年第9期，该文是江苏省教育科学“十五”规划课题研究成果）中这样论述：“学力是指学习者借助一定的教育环境、资源和各种学习实践活动，在内在素质和外在行为方面取得的实际效果。”“学力是以知识为基础，以语言符号和数字逻辑为支撑，以情感为动力，以思维为核心的知识、情感、态度、价值观的总和。”横向上，李老师把学力分析为“学识要素”、“能力要素”、“心理要素”；纵向上，李老师把学力分述为“基础性学力”、“发展性学力”、“创新性学力”。
我们认为，李庾南的“学力说”教育思想，与新一轮课程改革以优化学生的学习行为、开发学生的智力潜能和完善学生的人格品质为目的的先进理念是吻合的。我们可以而且应该构建以学生为主体的促进学生学力形成与发展的有效课堂，培养学生自主、合作、探究能力，全面提升学生整体素质。
陶行知先生在《创造的儿童教育》中指出：“我们要真正承认小孩子有创造力，才可以不被成见所蒙蔽。”但传统教育以教师为中心，学生完全处在被动接受和消极适应的地位，限制和压抑了学生创造力（亦即李庾南老师论述的创新性学力）的发展。新课改要求我们明确这样的学生观和教育教学观：今天的学生，是明天的主人。学校培养的学生，应该是具有创造精神和自主能力的时代新人。学生是学习的主体，教师不可能也不应该代替学生学习；学生是学习的主人，教师只能是也只应该是学习的组织者、参与者、服务者和引导者；我们的教育，一切要从学生出发，是为了每一位学生的发展；教育不是或不仅仅是“给予”和“告诉”，教育应该是或更多的是“获得”和“感悟”。换言之，我们必须着眼于学生综合能力的培养，倡导“自主学习”，促进学生的整体素质和学力的发展。
语文学力即语文学习力，指的是学习语文的能力。本文即立足于中学语文阵地，探求培养学生语文学习能力的有效途径。
二、“自主学习”的追求旨归
自主学习所追求的旨归亦即学生的学力目标，应该是三维的：知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观。一言以蔽之，自主学习的追求旨归就是学会学习。在行施过程中，我们可根据语文学科特点及风格予以精细。诸如：
（1）会阅读
阅读是学生学好语文的基础，是学生认识事物、掌握间接知识的必由之路。我们要求学生自主阅读，并在阅读过程中掌握学习方法，形成良好的学习能力和阅读习惯。学会用圈、点、批、画等方法做好阅读笔记，学会做生活笔记和资料卡片，会充分运用分析、归纳的方法，系统整理所学知识，做到融会贯通，使之条理化、系统化，有效地存储于书面的知识积累中。
（2）会听课
听课是学生课堂学习的中心环节，是学好语文的主阵地。我们要求学生初步掌握听课的技能技巧。在听课前能按照不同学科、不同内容、不同层次要求，认真做好预习工作，这是会听课的开始。在课堂教学中，主动参与，积极开动脑筋，勤于思考，理解讲授内容，弄清教师思路，掌握重点难点，使听课效率大大提高，事半功倍。
（3）会思维
发展学生的思维能力是培养学生学习语文能力的基础。我们要求学生学会将所学内容通过分析、综合，在理解教材的基础上提出问题，解答各种疑难，形成系列化、系统化的知识，能通过比较、归纳、演绎等方法，抽象概括出事物的本质和规律，养成勤思维、善思维的好习惯。会运用恰当的知识和方法获取新的知识，理论联系实际，会进行知识迁移，提高动手能力，解决社会实践和日常生活中遇到的困难和问题。
（4）会计划
教学学生合理安排，有效计划和制订学习、生活的时间、空间和内容，是培养学生自主学习语文的关键一环。它包括会合理安排使用作息时间，根据学科特点制订出学习计划，根据自身特点选择适合自己的最佳学习方法，会合理协调各学科的学习等。这将使学生养成周密计划、细致安排的好习惯。
（5）会管理
在过去的语文教学管理中，我们曾发现这样的现象：教师在对学生进行自上而下的教学及管理时感到很吃力，效果也不尽如人意。有无更好的方法呢？回答当然是肯定的。只由教师去教与管只能治标不能治本，如果学生参与教学管理，不仅“治病”，而且“保健”，有利于把学生带往更高的学力层次。从理论上看，学生学力形成与发展的过程，是内因和外因共同作用的结果，学生的学是内因，是根据，教师的教是外因，是条件，外因通过内因而起作用。教师的教虽然很重要，但它起不了决定作用。而且，中学生的行为依赖性逐渐淡化，自主感、参与欲、自我期望值逐渐上升，对一切包办的管理是厌倦的。只有将教学自主管理权还给学生，使学习行为成为学生的自我需要和自觉行动，效果才会显著。
（6）会发展
马克思指出：“人们的社会历史始终只是他们个体发展的历史。”为社会造就现代化的人是二十一世纪对教育提出的最直接、最迫切的要求。而造就现代化的人，其根本在于提高个体的内在素质。这就要求从教育的内在价值出发，发展人的自身，要让学生在一定的规则下，张扬个性。传统教学（尤其是语文教学）无视学生的个体差异性，习惯于用共性取代个性，显然是错误的。在现代社会呼唤现代化人的时候，语文教学要努力培养个性鲜明的自主发展的人才。
三、“自主学习”的能愿描述
学会学习，是“自主学习”的良好愿景，只有落实在学生的语文学习行为中才能成为学生的“自”、“主”能愿——自主学习的学生行为是“自由”的。不唯上，不唯师，不唯书，不唯本，畅所欲言，无拘无束；自主学习的学生行为是“自信”的。我行我能够：给我一个机会，我可以创造精彩；给我一个希望，我可以成就辉煌；给我一个支点，我可以撬动地球。
自主学习的学生行为是“自励”的。假如跌倒了，我会重新爬起，继续前行；假如成功了，我会再接再厉，又创佳绩。
自主学习的学生行为是“主人”的。学习是我自己的事，老师不会代替我，我也不让老师代替，我就是我。
自主学习的学生行为是“主体”的。自始至终，我贯之以学习的全过程；从头到尾，我落实在每一个细节中。
自主学习的学生行为是“主动”的。不是要我学，而是我要学；不是只学不问，而是又学又问；不是依赖着老师不放，而是松开了手自己走。
四、“自主学习”的达成路径
1、施行“交往式”课堂教学
我们要把过去那种单一的呆板的“报告形”课堂教学组织形式变为多样的灵活的“沙龙形”课堂教学组织形式，增加师与生之间、生与生之间、师与师之间的多向交流，创设一种宽松，民主的课堂氛围，将学生对学习的内在心理需求充分调动起来。
我们的价值取向是：根据不同文体、不同内容、不同阶段，采用诸如自学辅导式，小组讨论式、座谈切磋式、合作学习式、节目表演式等各种各样的课堂样式，让不同层次的学生都能在多向交往中充分发挥潜能。
2、拓展“个性化”课堂活动
我们要放大语文课堂的外延，拓展全方位的课堂设置，根据学生自己的兴趣、能力、特长，组织和开展相应的研究课堂及兴趣活动，诸如：小作家协会，小小诗社，先秦文学研究，唐宋诗词欣赏，明清小说探讨，《史记》选读，古文化基础，等等。让学生在交往中完成角色自主表现、角色自主认定、角色自主实现，从而获得过程情感体验和终端成功喜悦。
我们拓展的课堂活动可形成三个层次：第一层次是班级活动，每个学生都必须参加课程设置所规定的活动；第二层次是年级活动，以年级为单位，学生选择性地参加自己喜爱的活动，在兴趣中显其个性；第三层次是校级活动，安排年级兴趣活动中个性显明、特长突出的学生参加，打破年级界限，实行最优化组合。
3、建立“开放性”保证机制
为了“交往式”课堂教学和“个性化”课堂活动的切实施行和顺利开展，使学生个性获得充分、自由、健康的发展，我们必须建立相应的保证机制：
（1）允许学生根据自身爱好自由选择选修课老师与相应的课程；
（2）允许学生在经过一定时间后转移兴趣，再度选择；
（3）鼓励学生参与有关课程活动的计划制订与管理并交流评价；
（4）欢迎师生的角色易位，真实地进行情感体验；
（5）鼓励学生大胆进行个性化、创造性的活动；
（6）要求教师变换角度，扬长避短地进行学生整体素质和学力的评价。
我们深知，语文“自主学习”是一个长期的过程。只有努力为学生创设生动活泼的自主条件和时空，让“世界”成为学生的“课本”，而不使“课本”成为学生的“世界”，才能使学生学会学习，使学生的语文学力形成与发展逐渐内化为学生的自我需求，外化为学生的自我行为，晶化为学生的自我品质。
（作者单位：江苏南通市启秀中学）
