优化教育教学模式 打造高效英语课堂
陕西省延安市宜川县西郊初级中学 赵萍
英语教学中的一个突出间题是两极分化.尽管教师花费的时间与精力不少,可还是有相当多的学生从初一下学期起就逐渐掉队,到初二有的甚至放弃了英语学习。这对大面积地提高学生英语成绩是极为不利的。要缩小两极分化,必须遵循教学规律,采取适当的教学措施,打造高效课堂。 为了更好的推进新课改，加强教学当中学生所学知识的落实，在实施过程中我有如下的体会：
一 灵活运用对话策略，提高学生主动参与
在对话教学中，学生是建构知识的主体，教师的一切活动是为学生建构知识服务的。传统上对于课堂话语权理解的错位，常常导致课堂上教师言语行为的偏差。教师的传统角色被定位为“传道、授业、解惑”，因此导致了长期以来教师讲解学生被动接受的课堂话语关系，教师是主体，言语中居高临下，学生则只是被动的接受教育的对象，没有话语权。
由于英语对话教学中“问”和“答”贯穿始终,话题主体是处于特定发展阶段的学生,因此教师必须掌握必要的“问哿”技巧,才能保证对话的顺利开展一般说来,大多数英语课堂对话是由教师开启的这是由教师引导者的角色所决定的师生双方平等对话,侧重在人格意义上的平等真理面前的平等姿师引导作用的发挥应集中表现为促进学生的主动发问积极参与发问频数要注意一个问题多次发问多种方式的发问提问的类型可以从不同的角度去划分按未知成分将问题状态分成低中高三个层次,这一分类系统比较好地适用于问题性作业中的对话有效的英语对话要求对话双方都应当充分暴露真实想法和思考过程,这当然包括所谓差错问题在内有差错的存在,才能针对性地展开争辩俿商,达到明确是非求同存异的目的从这种意义上讲,没有问题暴露的课,不是好课;有了问题的暴露,课堂教学才不是表演烿过场但随着对话的不断展开,学生不断经历着过去的经验与现实的认知冲突,问题也一个又一个地暴露出来,最后几乎是带着满脑子的疑问走出课堂,进而作进一步的探究菿是真实的,比那种形式主义的走过场棿演教案剧要好得多
二、加强英语基础知识教学，培养综合运用能力
知识的积累, 能力的提高, 不是一朝一夕, 一蹴而就的, 既不能脱离倾盆大雨地搞突击, 也不能拼时间地蛮干; 既不能脱离学生实际随意拔高、增难, 也不能搞题海滥练苦做.必须要有目的、有计划、有步骤地点滴积累, 逐课深化; 必须要严格要求, 严格训练, 养成习惯, 才能扎实基础知识, 提高学习效率.学生若在某一阶段或某篇课文的学习中出现知识缺陷、薄弱环节, 必定会对以后的学习带来难以弥补的损失, 直接影响学生知识的积累、个人的成才, 影响整体教学质量的提高。教师必须充分发挥在教学中的主导作用, 不断改进提高教学艺术, 提高课堂教学的实际效果.在教学实践中做到：把握教材体系, 吃透难点、重点、关键点.
如初三讲授not only...but also并列连词用法, 列举五例：
1. 连接两个主语. Not only he but also you are wrong.
2. 连接两个宾语. He knows not only French but also a writer.
3. 连接两个表语. She is not only a scientist but also a writer.
4. 连接两个谓语. They not only made a promise, but also kept it.
5. 连接两个状语. I take what you say not only pleasantly but also gratefully.
通过五个例句的教学, 使学生掌握并列连词的基本用法.备学生，吃准不同水平学生的理解程度和可接受能力, 把握教学的深广度.备练习, 配套强化知识, 提高能力, 启发思维的口头训练、板演练习和课内外练习题，同时每授完一节课, 进行一次形成性测试, 当天测试, 当天批阅，认真分析学生答题情况, 及时讲评, 及时校正, 认真补缺，使学生综合运用知识的能力得到训练, 解题技能技巧不断提高, 所学知识得到巩固, 不断扎实基础知识。
三、培养发散思维，提高创新能力
有位名人曾说过："好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学"。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。教师引导学生对某概念或问题的理解不应限制在某个既定的范围，而应在时间和空间上作些拓宽或变换角度进行思考和分析。
例如，在语法结构教学中，初中学生往往会对都能在汉语中表示“有”的结构“there be” 和“have/has”颇感疑惑，我利用这个机会引导学生创造性地学习，掌握语言规律。首先，我帮同学们搜集含有“there be” 和“have/has”结构的例句。将他们分类罗列，学生们分类罗列的过程，正是他们进行自主学习的过程，在这一过程中，他们发现“have/has”表示“主观拥有”而“there be”表示“客观存在”。又如语音教学中，有的学生发现worse, word, world, work这些词中的or的发音是一样的 ，便好奇地问：“老师，是不是所有的or 只要放在w后就发这个音？我没有直接回答回答他们的问题，而是引导大家通过查字典的方式自己去寻找答案，找出单词的发音规律来，并启发学生对于其他的语言现象进行思考，自己总结出语言规律和英语学习的技巧来。
总之，教师在教学过程中必须以基础知识为依托，努力培养发散思维，逐步培养学生综合运用能力，才能把学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到充分的尊重与强化，增强了主动学习的意识，提高了学习能力，培养了创造能力从而达到高效课堂的目的。
