构建物理高效课堂 提高学生学科素养
◎ 马党育
高中学生在紧张的学习阶段中，学习物理难度会加大，且正处于文理分科的阶段，很容易在学习物理时遇到困难便放弃理科选择文科，采用逃避式的态度。而对于理科学生来说，物理是非常重要的一门课程，学好了除了可以提升学生成绩还可以增加学生的自信心，但是作为学生还是要体会到学习的快乐，而不是一味追求成绩。作为学生的学习引导者，物理教师更应迎合新课程改革要求。教师应改进自己的教学方式，寻找与学生学习的契合点，帮助学生更好的学习物理，达到有效的学习效果，构建高中物理高效课堂。
一、因材施教，提高学习兴趣
新课程改革要求改变过去以教师为主导、学生被动听讲的情况，把课堂还给学生，使学生成为教学主体，尊重学生的个体差异。这就要求教师在教学过程中时刻存在个体差异意识，无论课前备课，还是课堂教学，都要有所体现，关注每一位同学的成长。其次，教学中要看到每一位同学的学习状况，特别是学困生，不能厌恶放弃他们，要时刻密切关注他们。在实际教学过程中，不可能所有同学成绩都是非常优秀的，应该因人而异地采取相适的教学方法，区别对待不同层次学生。如设计课堂问题时，对层次较低的学生，问题应该比较浅显，注重基础，慢慢启发。这种设计会让同学们感到学习的成就感，认识到只要用心学就能取得进步，从而树立学习信心。对待中等学生，要有较高的要求，在课本知识之外有一些比较能够提高的问题，必须经过认真思考才能得到答案。对待优等生，提出的问题要较中等生有更高要求，使知识得到升华。这就要求教师有充分的准备，在课前设计中考虑到学生的层次差异，积极调动学生潜在学习能力，所有学生都能积极主动地参与到学习当中，每个同学都能感受到学习的乐趣，寓教于乐，在乐趣中取得更好的成绩，这才是新课改的本质要求。教师应该从课前准备到课堂教学，密切关注每位同学差异，并随时采取针对性措施，提高学生学习兴趣，这样才能为高效课堂打下基础。
二、注重动手操作，提高实践能力
物理学习不能与实验分离，很多物理现象和原理，仅靠老师的解释是不能完全传达给学生的，必须通过实验让学生真正感受到。有些老师习惯于自己动手实验，在操作旁听时，学生只能看到实验，以至于对实验过程的知识形成不深。只有让学生亲自实验，进入实验过程，才能使学生感受到成就感，培养学生的实践能力。让学生自己制作出实验的大纲，设置实验项目，识别实验所需的设备，记录实验过程中发生的现象，讨论，最后写实验报告总结。班上的学生也可以使用自己的实验设备，观察生活中的物理现象。
例如：在探究“匀变速直线运动”课堂中，教师可以允许同学们组成兴趣小组，走出课堂，到马路上，街道上或家中去寻找生活中对运动的描述都有哪些。并让学生自行学会对秒表，打点计数器等计时工具。在实践结束后，教师要有层次的对不同类别的学生进行不同程度的点拨和引导。由于不同的学生在自主探究的过程中都会得到新的启发和不同于他人的思考，所以展开课后的相互探讨，教师起到解答疑问的作用[3]。
三、加强自主学习，培养创新能力
教师在教学过程中要改变旧有的灌输式的教学模式，组织学生进行主学习，在教学过程中为学生创设一定的教学情境，留有足够的时间，使学生在探究过程中提出问题、解答问题，培养学生的自主学习能力和意识，教师不能一味地约束学生的兴趣和行为.要为学生创造机会，使学生充分表达自己的想法和意见，在学习中能够极大地调动自己的积极性，让学生明白一切知识都是在原有知识的基础上打破旧的传统，建立新的知识，在学习时，可以让学生在原有实验的基础，通过自己的创造.探究出新的内容。教师在适当的时间要对学生进行适当的点拨，引导学生自己去探究物理知识，促进学生自主学习能力的养成，培养学生的创新能力。
例如在学习宇宙速度时，教师提出已知地球和人造卫星质量分别为M和m，卫星到地心的距离为r，求卫星绕地球做圆周运动的速度v、学生根据万有引力和圆周运动规律，自主探究得出宇宙速度。这种方法充分发挥了学生主体作用，有助于学牛自主学习能力的养成。再如学习牛顿第一定律时，要求学生注意这一过程，牛顿第一定律不是牛顿自己发明创造的，是在前人理论的基础上发展而来的，先有亚里士多德认为力是维持物体运用的原因，然后有伽利略和笛卡尔的实验和补充，最后牛顿进行总结创造得出了著名的牛顿第一定律，借此来激发学生创新的意识和积极性.使学生对物理学习充满激情。
总之，新课程高中物理课堂教学要把知识的形成过程放在首位，教学过程中要注重学生思维过程和思维方式的展露，多让学生“自己下水游泳”，要在每一节课都留出一定时间，让学生突发奇想，畅发疑问，或由教师提出带有启发性的问题，让学生“带着激情、带着悬念”走向课外。教师要敢于让学生亲手试一试，变教师的演示实验为学生亲自动手实验，变验证性实验为探索性实验，激发学生强烈的求知欲望，从而锻炼学生的观察能力、操作能力和思维能力，进一步提高学生的科学素养。
（作者单位：陕西省合阳县职业技术教育中心）
