浅谈农村初中生物实验实施策略与方法
广西省贺州市八步区莲塘镇第二初级中学 张新磁
【摘要】：生物实验是生物教育教学重要组成部分，有着其它教学手段不能替代的作用。但是农村中学很少开展生物实验教学，原因种种，但我们应通过调整心态，创造性地去解决问题，从而彰显实验教学的魅力。
【关键词】：实验 培养 能力 兴趣
生物学是一门集实验性、实践性及科学性于一身的自然科学。而生物实验是教学重要组成部分。生物实验具有现象鲜明、直观、有趣等特点。通过实验能培养学生合作与竞争的能力；操作与使用工具的能力；分析问题、语言表述的能力；形成专注的科学探究精神等。
可是农村学校生物实验教学开展得很少，原因是：思想观念陈旧-----师生不重视，教师重结果轻过程；实验条件不足——没有专用的生物实验室；实验教学安排、管理不合理——课程少，经常与化学课冲突等。因此师生就没有上实验课的思想，“生物教师”对实验教学进行简单化、黑板化、讲述化。
面对这种现状，我们教师该怎么办？是逃避不理，还是知难而上？我想应通过调整心态，创造性(有条件要上，没有条件创造条件也要上)地去解决问题，从而彰显实验教学的魅力----学生能力得到提高，学习成绩喜人，学习生物的兴趣大增。如下，我们用下面的方式试一试，定能收获你我他欢心的效果。
1.采用分组实验教学激发学生的学习兴趣
中小学学生，天生都有一种争强好胜的心理，自我展现的心态。然而实验教学正好能给学生得到这种本能的体会。学生的本能得到满足，定能驱使学生学习的动力，从而激发学生的学习兴趣。为了分组实验能有序、有趣、有效的开展，我们教师应在进行课堂教学之前把分组实验的相应规则和学生一起制定好，以便在今后的教学中得到“事半功倍”效果。大概的说，分组实验包括：班级目标、小组目标、实验内容、实验材料、实验时间、实验场所、比赛方式、效果展示、评价机制、奖励办法、问题的解决方式等。现把分组情况列表如下：
第三组-----快乐之组
合作探究 共同进步 收获快乐
学
以
致
用
收
获
多
①
①
组长
任务
组织成员做好实验计划，做好分工和组织工作
点
滴
进
步
定
成
功
②组员
任务
准备实验材料
③组员
任务
准备实验器材
④组员
任务
做好实验设计
实验内容
实验时间
实验场所
实验重难点
实验操
作步骤
比赛方式
实验收获
和体会
我们教师应该根据教学内容，挖掘和设计教材中利于分组实验的内容。例如，在学习用显微镜观察永久装片的实验中，采用分组探究方式获得的效果是相当好的。在实验前，我把实验内容、比赛方式(一.比对显微镜的认识、二.比实验的操作步骤、三.比实验完成所用时间、四.比实验所得的效果、五.相邻的实验小组相互比赛)、实验场所、奖励办法等和学生讲清楚，并要求学生在实验上课前把相应的内容设计好，同时进行相应的抽查或检查。通过前面的准备，学生在课堂上的氛围大家可想而知。在规定的时间内，学生有序、有趣、有效地进行着他们的实验。实验的过程中，没有出现混乱的现象，学生只有一个目的，那就是要在各个方面打败对手，赢得大家的认可，展现本组的实力，获得奖励。因此学生一边实验，一边进行记忆；一边操作，一边去掌握操作步骤；一边调整操作，一边偷偷向别组学习。真是所谓的：“人人有事做，事事有人做。”在规定的时间内实验结束，每个小组都能把比赛的相关内容做好，特别是显微镜的操作步骤，学生更是烂熟于心。在小组抢答比赛中，各组互不相让，回答的问题真让人佩服。以此同时，教学效果已经达到，三种教学目标都已达成。试想想，这样的实验教学学生岂能没有活力？难道还担心学生没有兴趣？
2.实验教学链接中考试题---增强学生的积极性
俗话说：“分分分学生的命根，考考考老师的法宝。”其实分数是衡量素质教育好坏的重要指标。在目前的教育当中，分数对学生和老师都是相当重要的，我们必须面对。然而通过多年的经验，实验教学对学生取得高分是促进的，而不是阻碍的。特别是中考的重点实验题，通过实验教学更能让学生掌握和解决。
在“探究种子萌发的环境条件”的教学中，我曾经放手让学生进行实验。具体的操作是这样的：
第一、学生在实验前一周利用课余时间进行实验可行设计------老师进行抽查或检查或提示。
第二、要求小组中做好各项分工，并按照实验设计进行实验。
第三、重点是对照实验的设计------变量的单一性原则
第四、难点是种子萌发的过程
第五、做好每天的记录
内容一出，学生自有好的办法对付。后来学生向我反映：“为了做这个实验，我特地买来四个罐头瓶和一斤黄豆……”听到这些，我有几分欣慰，就不再担心该内容的教学效果了。
下表是一位学生的实施计划：
实验步骤
1号瓶
2号瓶
3号瓶
4号瓶
1.放餐巾纸
每个瓶中都放上两张餐巾纸
2.放种子
每个瓶中都撒上30粒黄豆种子
3.放水
不洒水
洒适量水
洒适量水
水浸没种子
4.放置处
橱柜（常温）
橱柜（常温）
冰箱
橱柜（常温）
5.探究条件
水分
对照组
温度
空气
6.结果
不萌发
萌发
不萌发
不萌发
7.结论
种子萌发需要：适宜的温度、一定的水分、充足的空气。
同时，该生还这样描述黄豆种子萌发的过程：黄豆种子变大(种子吸收水分)→种皮破裂→先长出胚根→胚根发育成幼根→胚轴伸长→胚芽发育成嫩芽(茎)和幼叶。 课堂上，为了检测学生对知识掌握程度，我特地选了相关的一道中考题来检测。题目是这样的：
装置
甲
乙
空气
充足
充足
温度
23℃
0℃
水分
潮湿
潮湿
发芽
情况
46粒
0
“右面是探究菜豆种子萌发所需的某一环境条件的实验。
随机取50粒菜豆种子，放在如下要求的环境中，数日后萌
发的情况如下表：
（1）该实验可以证明菜豆种子萌发所需的环境条件
是__ _。其中实验组是_ _，对照组是_ _。
（2）甲组中有四粒种子没有萌发，可能的原因是________。
（3）如果要探究水分对种子萌发的影响，应如何设计对照
实验？答：________________________________________。
没有想到的是，题目一出，学生对其的解决是相当自然的。当我告诉学生这是某年的中考题时，学生有点惊讶---就那么简单。通过学生表情，我们不难看出，学生在学习该内容时是轻松的、自信的，且有成功体验。这大大增强了学生学习生物的积极性与主动性。
3.利用农村特点把实验延伸到课外
生物实验和物理、化学实验有一定的区别：时间长、见效慢，实验对象和实验器材的选择受到一定的限制。若把大自然当成实验室，效果就不一样了。无疑，我们的生活空间为我们进行生物实验教学提供了广阔的天地，周围的一草一木，一虫一鸟就是实验的对象和器材，让学生尽情地发挥想象力和好奇心，并收获意想不到的效果。那么老师应如何利用这有利资源呢？可以把实验延伸到课外——联系生活、生产实际。在观察“蚯蚓”实验时，让学生在校园的角落的土里挖条蚯蚓放在手上进行观察。这样一来，学生的兴趣很高心，有点怕，更有点好奇。在好奇的驱动下，学生通过挖土、观察、分析、询问、讨论等方式，充分了解了蚯蚓的形态结构、运动方式、呼吸方式等。这种直观、有趣的实验教学，让学生其乐无穷。还有，在做“植物细胞的吸收和失水”实验前，先让学生腌制萝卜酸，然后就思考：腌制萝卜酸时放盐或醋后萝卜有什么变化？为什么？在观察 “根毛和根尖的结果”实验前，让学生想一想移植秧苗时为什么带土坨？通过边思考边实验，可以培养学生的科学思维方法，提高科学思维水平。同时学生从中得到收获，更得到实惠。这些好处 就更能增强学生学习生物的长期兴趣，说不定未来的生物学家、医学家等就从这一改变开始生根、发芽、开花、结果。
4.实验前提出有价值的能吸引学生的问题
要使实验课堂能顺利地进行，教师可以在实验前提出有价值的能吸引学生的问题，激发学生的求知心切。问题应具体并能联系生活实际。例如：在学习节肢动物时我对学生说：“鱼用鳃呼吸，如果鱼头露出水面太久会因缺氧而死；人用肺呼吸，鼻孔是呼吸的通道，如果把头淹没于水中会因缺氧而窒息；那么，把蝗虫的头部淹没于水中，蝗虫能活吗？它是用什么器官呼吸呢？它还有哪些结构呢？”对这些问题一知半解的学生求知欲望浓厚，急切想通过实验找到答案。这时实验课的开展就易如反掌了，也加强学生对生物学科的青睐。
总之，生物实验教学是培养学生能力的一个重要途径，有着其它教学手段不能替代的作用。只有善于发掘生物实验中适合培养学生能力的因素，才能真正把生物实验课培养学习能力的任务落到实处。为全面落实素质教育打下了牢固的基础，为培养学生的科学探索精神提供了氛围和动力。
参考文献：
1.《生物学》（义务教育教科书.生物学七年级上册.教师教学用书）---生物课程教材研究开发中心. 北京：人民教育出版社，2012年6月第1版
2.《生物学》（义务教育教科书.生物学八年级上册.教师教学用书）---生物课程教材研究开发中心. 北京：人民教育出版社，2013年6月第1版
3.《学科教学难点分析与对策》（初中生物）---田宗秀主编 北京：光明日报出版社 2011年6月第1版
4．《普通心理学》-- 彭聃龄主编 北京师范大学出版社 1997年10月
5.《课堂管理的艺术》---李慕南主编 辽海出版社 2011年4月第1版
