刍议小学语文朗读教学策略
◎ 李秋菊
新课标指出：“小学各个年级的阅读教学，都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中得到情感的熏陶。”朗读历来是小学语文教学中最常用的教学方法，在指导过程中，教师可以通过各种策略来帮助学生爱上朗读，学会朗读，架设好朗读这座桥梁，使文章的作者、师、生三者的情感达到和谐共鸣，从而构建师生共奏一曲悦耳动听之歌的语文新课堂。
一、培养朗读兴趣，培养学生自信
学生才是朗读的主体，因此，教师不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。这就要引导学生朗读不是仅仅读准字音而已，更多的是要读懂意思，领悟内容，体会情感，感受文字之美。所以，笔者认为首先教师应找一些好的课文朗读视频给学生示范朗读或者教师自己示范朗读，读的时候一定要声情并茂，声音优美，这样就能吸引学生的注意力，让学生感受课文的美和感人之处，从而将学生带入情景，走进文本。
如在教学四年级下册第二单元的《山沟的孩子》这篇文章时，我给学生配乐示范朗读，播放的乐曲是《天空之城》，这本来就是一支伤感的曲子，正好与课文的情感基调相一致，再加上动情的朗读，在我读的时候我就发现很多同学眼睛湿润了，有的同学在小声跟着我读。随后，我让学生齐读课文，他们读得真是声情并茂，估计他们自己都被感动了。有了这次经验后，我就有意识地培养他们对朗读的兴趣，每次都给他们找一些优秀范读或者自己范读，我发现学生们对朗读越来越感兴趣，因为他们觉得原来朗读也可以读得那么美，那么感人！老师读得那么美，我是不是也可以读得很美呢？这样就越来越有兴趣，越来越有勇气，越来越有自信心。
二、营造课堂环境，提高朗读水平
寓情于景是诗词歌赋中最常用的表达方式，在朗读的过程中也不例外。只有将课文中的语言环境通过朗读技巧表达出来，才能够让学生更好的体会到课文所描写的情景，并且更加深刻的感受到作者的情感，从而与作者形成良好的情感共鸣。
例如，在阅读三年级第二学期第五课《翠鸟》这篇文章时，通过利用多媒体设备来播放根据课文内容拍摄的短片——《翠鸟的“高台跳水表演”》这样的视频材料，能够让学生们深刻地感受到翠鸟这种生物的特征。同时，配合画外音：翠鸟，头大体小，嘴强而直，尾羽很短，却都是些飞翔能手，速度可达每小时９０公里。它名为“钓鱼郎”，却生来不会游水，跳水是它捕鱼的绝技。翠鸟捕鱼的秘密武器是突然袭击。它们如蜂鸟一样，在离水面３～４米的高处翱翔，以芦苇或树枝为隐蔽物，看准时机猝然出击。通过这段朗读，能够让学生们更加生动的感受到翠鸟这种生物的独特魅力。朗读作为小学语文重要的一项技能，必须要加强对于学生的学习能力和学习效果，只有这样才能够更好的帮助学生理解文章情感，深化文章主旨的理解，从而更好的提高课堂教学效率，完成语文教学的工作。只有重视朗读对于学生学习兴趣的培养、重视重点难点，强化示范作用以及营造课堂环境提高学生朗读水平，才能够更好地帮助学生，指导学生，更好地提高学生的阅读能力。
三、注重方法指导，提高朗读能力
初次朗读的时候，主要指导学生整体感知文章的内容，对文章有初步认识，同时把握文章的思路。老师可以给学生布置简单的朗读任务，让学生在朗读中思考。一般一篇短文章需要读五六遍，因为小学生的认知能力有限，让学生自主朗读时，老师要给予适当指导，如果学生朗读出现错误，要及时纠正。朗读中可以让学生画出不懂的地方，最后汇总，共同解决相关的问题。再读过程中，学生要重点理清文章结构，分析文章各部分的作用和内在联系，逐步深入。初读文章之后，对于学生的疑问，老师不必将全部答案告知，应该引导学生在再读的时候，自己探索答案，鼓励学生从多角度分析问题，鼓励学生发挥想象力，培养思考问题的能力，提高课堂朗读的效率。
品读文章时要细读，要深刻体会作者的思想感情，老师需要引导学生注重领悟文章蕴含的情感，尝试用自己的语言抒发情感，提高学生的感悟能力和阅读理解能力。单一的学生朗读不能充分地发挥课堂朗读的有效性，老师可以选择齐读的方式。齐读有利于老师发现整个班级的朗读字词或者语音问题，并集中纠正。同时解决了平时朗读能力低的同学的胆怯心理，使他们在轻松的环境下积极朗读，这有助于树立学生朗读的信心，增强他们对语言文字的感知能力，提高朗读能力。
总之，朗读教学需进一步深入研究其本质、目的、特点与规律。对于现存的问题，应切实找准症结所在，对症下药，还朗读教学以健康，让朗读教学不再有病态。同时，这些问题也可形成一些新的研究课题，比如，从阅读教学的本质看朗读，朗读就具有了目的性，指导就有了针对性；“读”放异彩，可探讨阅读教学中不同的读的不同作用；“读多读少，谁决定”，可从不同课型对读的不同要求，来探讨不同的课的不同读法，何时朗读、何时默读、何时诵读等。这些关于朗读教学的问题，笔者认为是当前语文阅读教学中值得研究的问题。
（作者单位：陕西省渭南市华州区城关小学）
