重视作业批改 优化语文教学
◎ 乔引丽
批改作业是语文教师的一项常规工作，是对课堂教学的延伸与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。然而很多老师只重视作业的布置，忽视了作业的批改艺术。其实，作业批改情况不仅反应一个学生的学习情况，在一定程度上还影响着师生之间的思想、情感交流，直接影响学生的学习情绪。讲究作业的批改艺术，不但减轻了老师的教学负担，更能调动学生完成作业的自觉性、积极性，从而达到作业的目的。在多年的语文教学实践中，我在作业批改中积累了一些经验，形成了一些认识，在此和同仁共勉。
一、提高批改认识
《中学语文新课程标准》指出："语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。"批改学生作业其实就是语文课程的一种常规性的评价，是每一位初中语文教师每一天的重要工作，既有助于教师了解学生的学习情况，又助于教师反思自己课堂教学的得失，优化课堂教学，促进学生的发展。由此可见，批改作业对学生、教师的帮助和成长都意义非凡。
教师的课堂不仅在短短的45分钟里，所有的教学任务是不可能在课堂上全部完成的。此时，教师的教学行为就需要向外延伸，给学生布置课后作业就是一种有效的方式。学生完成了相应的作业，教师就必须及时批改，通过作业的批改和审阅，教师可以继续对学生实施教学指导。这时教师的教学不再通过实实在在的课堂环境完成，而只能通过跨越时空界限的媒介来实现。通过作业批改，教师可以实现与学生跨越时空的对话，可以通过作业本、笔和纸模拟出一个虚拟的教学空间，从而完成教师课堂教学的延伸。
二、优化批改模式
传统的批改模式由老师全权负责，这不仅加重了老师的教学压力，而且使批改效率大大降低。长时间的疲劳工作更使得批改质量容易出现纰漏。我们要对批改模式进行改革，把单一的老师包揽式批改改成学生互批或是抽样批改，减轻老师的负担。首先，学生互批上讲，把学生的作业交给其他学生进行批改，不仅提高学生对错误的认识，而且使学生对答题的技巧和评分标准有一个全面的了解，有助于学生答题时更有效地取得高分。另外，每人批改一份虽然占用了一些课堂时间，却极大地减轻老师的批改任务。在批改质量方面，老师是把关人，每一题都由老师边讲解，学生边修改，细细道来让学生融会贯通。这样细致的批改更让人放心。这种把批改作业与讲解作业合二为一的方法，使语文教学更事半功倍。此外，学生对于错误问题的认识不仅能从自身作业上体会，而且能从别人的角度理解，他人正确解答问题也能激励学生更好地学习。讲抽样批改，就是老师分别从不同层次成绩的学生那里抽取几名单独批改，对这几个问题进行整理，总结各个层次学生容易出现的问题，并进行讲解。这样不仅能减轻老师的作业批改压力，而且能在一定程度上保证作业批改的质量，对于作业问题的把握具有普遍性。
三、善用激励评语
美国著名心理学家威廉・詹姆斯研究发现：“人类本性中最深刻的渴求就是受到赞美。”在作业批改中要根据不同学生不同情况给予语言评价，对学生解题方法独特、有创意的、有进步的、书写认真的等，给予热情洋溢的激励。“哇！你的字真漂亮，老师佩服你。”，“成千上万的人看到苹果落地都不以为然，而只有牛顿去问为什么。你也做到了这一点，真不容易！”，“你进步了，继续努力吧，成功永远属于你！”；对有些学生的解法比较新颖，思考方法与众不同，可以用欣赏激励的口吻去着笔，如“你的解法真新颖，你真是一个聪明的孩子。”“你总能给老师以惊奇。”“你真是我班的小博士”；对审题错误、抄错题目、作业马虎、书写乱等进行委婉批评。“真可惜，丢了一个点，下次细心点，好吗？”，“审清题目哟，‘三思而后行’，我相信你；”对那些虽然做正确了却学有余力的学生则可以提出更高的要求，可以写：“这题你还能想出其他方法吗？”操作性强的题目可以要求学生在实践中完成，可以写：“能用你灵巧的双手去试一下吗？”“生活中处处有数学，你能用学到的知识解决上课中的问题吗？”从而指导学生进行探究，进行创造，进一步挖掘学生的潜能。这些评语，如一首首隽永的小诗，像一股股清澈的泉水，滋润着学生的心田。有激励，有关爱，有警示，娓娓道来，春风拂面，让学生学会求知，学会做人。
总之，批改作业既是教师繁重而细致的教学任务，也是教师责任心和爱心的试金石。鲁迅先生说过："世上本没有路，走得人多了，便成了路。"在新课改逐渐成熟的过程中，还有很多教学上的问题有待于我们去研究，去探索，去实践。我们应从不同的视角全面地看待学生的作业，应在多角度的审视中，关注学生作业中反映出来的飞扬的个性和成功的体验，“蹲”下身去，用尊重、欣赏的心态去面对批改，就会从批改的劳累走向批改的享受，进入“你是快乐的，我也是幸福的”美妙的批改境界。
（作者单位：陕西省渭南市蒲城县桥山中学）
