小学英语对话教学对学生语用能力的提升
◎ 杨小燕
小学阶段是学生学习语言的重要时期，在此阶段学生会表现出对语言学习的热爱、好奇等，应特别重视对学生进行语言运用能力的培养，尤其是英语语用能力的培养。因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分运用英语口语进行交际实践的机会，为学生开设英语交流的场所，培养他们的交际能力，使学生敢于大胆开口说英语，达到学以致用的目的。在此笔者结合小学英语课堂以及学生的特点就小学英语对话教学对学生语用能力的提升做以探讨，以求共勉。
一、利用对话课前导入提高语用能力
众所周知，我们应该通过导入让学生更好地学习，但是实际上有的教师的导入不仅不会让学生主动进行学习，甚至还可能会让学生反感。因为这部分教师在导入的时候会强调学生必须要听从教师的安排。有的学生在教师课程导入的时候，提出了自己的不同意见，这个时候教师不但没有主动的思考学生的意见的正确与否，反而直接否定了学生的意见，这意味着学生的思考的价值就丧失了，如果教师都按照这样的方式进行教学的话，那么学生必然会比较失落。因为学生没有得到应有的尊重，长此以往，小学生的英语学习就肯定会出现一些问题。事实上，教师能否在这一环节中有效地刺激学生进行英语表达，在一定程度上决定了英语对话教学的成败。为了在英语教学中调动学生进行英语表达的兴趣，提高英语应用能力，笔者在课堂导入过程中采用了对话教学策略。
例如：在教学《the zoo》这一课时，先对学生进行英语询问“Have you ever been to the zoo？”学生虽然已经学习过相关句式，但由于缺乏对“zoo”这一单词的了解与认知，学生只能够回答：“Sorry，sir，I do not know where you are.”但“zoo”这一单词学生已经有效记忆了，教师在这一基础上对学生进行追问：“Do you know where there are many animals？”在这一问句中学生对“animals”也不认识，于是提示学生道：动物。学生立即反应过来教师疑问句询问的是自己有没有去过动物园。但总归会有学生没有去过动物园，教师可利用多媒体教学设备对学生进行动物图片的放映，告知学生动物的习性等知识，在这一过程中允许学生提问，但要求学生必须用英语进行，这就有力地推动了英语对话教学的开展与实施。
二、挖掘教材对话资源提高语用能力
教师在设计教学活动时一定要认真研读文本，确定话题，设定教学目标。新版PEP教材在编写上有一个很大的特点，就是教材插图运用极其广泛，几乎出现在每一个教学板块的文字内容中，这些插图生动形象，而且很直观，不仅丰富了文本内容，也直接展示了课文主题，每一个对话文本都配有图片，图片的设计紧跟语言内容，任务的问答都体现在具体情境中。因此，这些教材插图作为一种非文字信息为培养学生的观察能力、分析能力和思维想象能力提供了一个很好的平台。教师在解读教材过程中很有必要认真细致地研读教材，从图片细节处挖掘教学材料，串联相关的教学内容。
例如教学小学《英语》五年级下册Unit 2 My favourite season中的对话部分时，笔者利用课本上的插图开展头脑风暴活动，根据书本上的一组四季图向学生提问：“Which season do you like best？”学生自由回答喜欢的季节，如Spring，笔者就此引导学生进行头脑风暴，一起设想春天能进行的活动，然后运用所学词组进行回答，如fly kites、see flowers、plant trees等。笔者在黑板上板书，然后继续进行不同季节的活动征集。如学生根据夏天的图片回答：“Go swimming.”根据秋天的图片回答：“Eat apples.”笔者拿出事先准备好的摘苹果的图片，教学pick apples。指着书本上堆雪人的图片问学生：“What can you do in winter？”学生根据提示回答：“Make a snowman.”有了教材插图，给教师备课也帮了一个大忙，教师不需要在备课时去网上搜索各种图片，教师可以省下更多时间用在后面的教学设计上，而且教师另外找的图片跟书上的不一样，学生不能很好地将这些图片和对话内容联系起来，他们反而很费解，也就使学生不明白课时教学目标，甚至歪解教学目标，这样的对话教学效果肯定会大打折扣。
三、创设日常对话情境提高语用能力
在对话教学中，情境教学法是比较常用的一种教学方法，即通过教师生动直观的教学活动，让学生接近生活的真实语言环境中感知学习内容，有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。在实际对话教学过程中，教师创设的情境越是与学生日常生活息息相关，就越能调动学生的积极性，就越能使学生积极地开展有效的对话练习。为此，教师应该为学生提供真实对话情境，让学生在真实的情境中学习感悟对话、习得语言。
例如在教授询问价钱的那一课时，我提前准备了许多水果并且分发给各个小组，让小组内的成员分别扮演商人，顾客的角色，先自我创设情景，用上询问价钱以及回答价钱，购买等一系列英语句型如“What would you like？”，“ I would like some apples.”“How much are they？”，“They are five Yuan.”等等，小组之内先进行练习，几分钟之后让各个小组分别进行展示，在小组们表演的过程中，对学生们的发音和语病进行委婉的纠正，给予每个学生水果作为奖励，表演突出的小组还可以有更多的奖励。这样的情景是同学们生活中非常熟悉的，仿佛是生活的再现，激发同学们对于英语表达的兴趣及其表演欲，积极参与到课堂活动，提高其口语表达能力，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。
总之，在小学英语教学中对学生进行对话教学不仅是为了迎合新课程改革的要求，更是为了提升学生英语实践能力的表现，教师想要提升英语对话教学的教学质量与效率，应当以学生学习基本情况为基础，进行有计划、有针对性地教学，对课堂出现的问题则需要细致探究，采用合适的教学策略予以规避，从而有效提高学生英语应用能力。
（作者单位：陕西省大荔县荔东小学）
