夯实英语基础 提高写作水平
陕西省大荔县洛滨中学 周正法
初中英语写作一直都是教学的重要内容之一，它对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力和自我监控能力都有相当高的要求。当前初级中学英语教学存在一些问题,已严重制约着学生的学习兴趣和英语教学的发展。
学生在英文写作上主要存在的问题有以下几个方面：
1.无法顺利地连词成句。由于英汉两种语言在表达习惯上存在各自的差异，学生受汉语的影响，作文时无法按照英语语言句子的内在结构写出符合英语语言表达习惯的正确句子，大部分学生用汉语的表达习惯写英文句子。
2.无法正确运用时态。受汉语的影响学生整篇作文中只会用到一种时态，也存在多种时态混用错用的情况。
.缺乏语言组织能力。由于教材的局限，加上大部分地区的小学英语教育相对滞后，在小学阶段学生无法具备一定的英语基本技能，再加上初中英语教学中学生只重视语言的识记和掌握单个语法知识，导致学生在作文时难以组织起足够的语言材料。
那么如何激发学生的写作热情,加强他们的写作能力,切实提高初中英语教学的实效性，我认为应从以下几个方面指导学生。
一、利用朗读背诵积累作文素材。
课文是提供给学生的最好范文，背诵课文又是一个积累语篇的过程，也是思维发展的过程，它有理解、感悟、鉴赏和记忆四个阶段。背诵课文有助于学生对词汇的记忆，诵读过程中学生感悟内容，内化语言，提高能力。对于中学生来说，英语学习需要大量的语言输入，而语言的内化是语言输出的基本保证，写作时才不会出现中国式英语。当然,教师也要向学生传授一些背诵的方法和技巧,如理解记忆。以免使背诵走入误区。这些方法和技巧,学生也都会在坚持背诵中慢慢领悟到的。只要教师指导得当,背诵会成为英语写作的有效方法之一。
二、扩展课外阅读培养阅读习惯
教师应当引导学生长期坚持课外阅读，丰富学生的英语知识。随着形势的发展，英语考试越来越注重能力的考查。只通过课本中的几篇文章，学生的能力是培养不起来的。结合教科书的要求和课外读物， 在平时的阅读训练中，选一些简单易懂的文章。引导学生复述、改写、缩写、仿写，还可以给学生介绍一些笑幽默、小故事，让学生训练或讲述，学生会很感兴趣，大大提高写作技能。通过长时间的指导性训练，学生在实践中不仅能熟练掌握一学过的基本句型的正确表达和灵活运用，还能积累一些日常生活用语。教师要随时留意给学生搜寻写作素材，不放过任何一个训练的机会，见多才能识广，熟练才能生巧。
如在讲解一篇以马克·吐温为主人公的阅读理解短文时，我没有仅仅把这个小幽默翻译给学生并告诉他们正确选项，而是和学生一起了解了马克·吐温的生平及代表作品，并且绘声绘色地为学生读了《汤姆索亚历险记》的片段，在学生听得入神时戛然而止，让他们“欲知后事如何，自己课后品读”，许多学生不仅读了《汤姆索亚历险记》、《哈克贝利芬》，还读了《竞选州长》等其他作品，许多学生也因此养成了爱读书、读好书的好习惯。
三、传授写作技巧培养写作技能
1、控制性写作。控制性写作并非听说法的写话。它比简单地写下课内的口头练习提高了一步：为学生写作提供比较详细的内容，要求学生将它们包含在写作中。大的方面如文章结构（分几个段落、每段的要点）到动词的时态，小至必须包括的单词、短句和句型。在写作的初级阶段，控制性写作为学生设置了很多规定，引导和帮助他们学会基本的写作方法。但控制性写作的阶段不宜延续过长，以免束缚学生的思维的发展。
2、引导性写作。引导性写作与控制性写作的不同之处在于，它对学生的限制明显减少，允许学生在写作内容与语言形式上作必要的发挥。如给出文章的第一段，要求学生继续写；或给出第一段与最后一段，要求学生写中间几段。给出的段落内容可以灵活多样，学生的写作方法和观点可完全不同。有时可以通过提供图画或照片，给出提纲或以提问的形式，要求学生按图画、提纲或回答问题的顺序进行写作。通过引导性写作，学生的写作技能应比控制性写作阶段提高一步。
3、自由写作。在自由写作阶段，应放手让学生表达自己的思想。表面看来当代与传统的自由写作教学方法似乎相同，其实不然。我们现在提倡当代自由写作有其自身的优越性。首先，两者命题不同。传统的作文题往往与学生的生活相差甚远；当代作文题密切结合学生的实际需要，实用性强，学生愿意写，并有充分的写作材料。如圣诞节发送一则祝福E-mail给朋友或写一段个人简历等。其次，传统的作文教学强调语言形式，忽视内容；当代的作文教学采用内容与形式两者兼顾的方法，特别要求学生掌握根据不同的写作目的，阅读作文的对象，选择确切的表达方式等语用规则。
总之，初中英语写作教学是一项极其艰巨的任务，语言综合应用能力不是一蹴而就的我们应牢抓基础，长期坚持，逐步提高学生的写作能力。只要我们思想上重视，训练方法得当，定能达成《课程标准》中的要求，从而为学生进一步学好英语打下扎实的基础，让学生在中考中取得满意的成绩。
