浅谈如何让初中数学课堂教学充满创新活力
◎ 孙钦晓
摘 要：在充满创新活力的数学课堂里，师生不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；学生的才能获得各方面的满足和发展；教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。与此同时改变了学生的学习方式，实现了传授知识、发展能力和培养创新三者水乳交融，真正让课堂教学充满创新活力！
关键词：初中数学；平的；自主；激励；评价
如何创造充满创造活力的数学课堂，我提出以下观点供参考。
一、还学生以平等，给学生一份师爱，保证学生创新的心理安全
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生共同分享彼此的思考、经验与知识，交流彼此的情感、经验与知识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，达到教学相长。只有在宽松、民主的、富有人文气息的课堂教学氛围中，鼓励学生说出自己的所思、所想、所困、所惑，感悟数学，感悟学习人生。而这种和谐的、充满人文气息的课堂来自于师生浓厚的情感基础。
怎样才能建立和谐师生关系，保证学生创新的心理安全呢？首先教师要确认师生之间的各自地位在课堂上的平等。教师在课堂上是指导者，学生是被指导者，但学生是学习的主人，教师是为学生服务的。教师在课堂教学中要还学生以自尊，还学生以自信，平等对话，要鼓励学生提出疑问和发表不同见解，要从商讨的角度来和学生一起探索新知识。其次，教师要多给学生一份师爱。没有爱，也就没有真正的教育。“亲其师，信其道”便是这种融洽的师生关系的最好注解。罗曼?罗兰说过：“要播洒阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”心为学生所想，情为学生所系，我们面对学生时才会多一些欣赏，少一点放弃，多一些赞扬，少一点训斥，多一些激励，少一点讥笑；才会努力使学生处在自由、民主、开放的氛围之中，在生动活泼的氛围中，陶冶情操，发展智力，提高觉悟，健全人格，从而达到塑造学生灵魂的目的。
二、还学生以自主，给学生足够机会，实现知识、能力、创新水乳交融
每个学生都是一盏明亮的灯，只是有时候我们没有给他们点燃自己的机会。学生的燃点其实很低，给学生一个机会，学生往往就会还给我们一份奇迹！
新课标指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，要让“不同的人在数学上得到不同的发展”，“关注每个学生的学习状态”。
那么怎样才算多给学生的机会，关注学生的学习呢？在课堂教学里，教师要提倡“关注过程，兼顾结果”，挖掘教学内容蕴涵的创新生长点，在教学的预设中，就要把知识的掌握、能力的提高、创新素质的培养体现出来。要为学生提供足够的发展时间和空间，让学生人人参与、全程参与、实质性地参与，发挥学生的主体作用，而不是少数几个尖子生的参与、某一环节的参与、形式上的参与。要动静结合，积极引导学生在静中感悟、体验、研究，在动中讨论、争议、实验。让学生左右脑并用，两种思维协同作用，交相渗透，使学生在解决问题的过程中，初步发展创新思维，培养实践能力。
首先，多一些动手操作的机会。活动教学论告诉我们，教学既是认知过程，也是活动与实践过程。课堂教学要以学生的实践活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索。《数学课程标准》在“教学建议”中指出“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”。在课堂教学中，越来越重视加强动手操作活动。根据小学生直观形象性的思维特点，在教学中，通过操作学具，让学生摆一摆、折一折、剪一剪、量一量、画一画、分一分、拼一拼等，让学生在亲自动手中理解数学概念、促进思维的发展，从而培养数学能力。美国华盛顿国立图书馆的墙壁上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了”。可见，动手操作，实践探索，亲自参与是何等的重要。其次，多一些动脑思考的机会。学生在课堂学习上，需要有个体思考的时空。“学起于思，思起于疑”。在教学中，教师不能“逞能”，一说了之，要用问题打开学生智慧的大门，要给学生一泓创新的源泉。教学中教师必须给学生提供足够思考的时间和空间。使学生有时间想，有机会问，质疑问难，发散思维，善待学生不同的观点和思路，学生的凝神静思正是形成讨论高潮的前奏，有思维含量的讨论才是真正意义上的探究。在放飞学生的思维与想象中寻找创新培养的支撑点。第三，多为不同智能的学生提供多种发展的机会。学生的差异是客观存在的，对同一个问题，会有不同的解决方法，这正是学生具有不同个性的体现。在课堂教学中，我们要因材施教，尊重个性，满足不同需求，有意识地为不同智能的学生特别是中差生提供不同的空间和时间，真正体现“机会人人平等”的内涵，让课堂成为学生发挥个性的天地。这样有利于培养学生独立思考的能力和创新的能力，有利于学生间的数学交流，使不同的学生学到了不同的数学。如不同的学生群体选择不同的学习方式，在小组合作中安排个别辅导，设计使用有梯度的课后作业等等。
三、还学生以激励，给学生多种评价，激活学生的多项思维
“分、分、分，学生的命根！”尽管素质教育叫得惊天动地，可是应试教育却仍旧搞得轰轰烈烈。分数仍然是衡量学生的学习情况的主要依据。评价制度的单一性，严重挫伤了学生的学习积极性，扭曲了学生的心理健康。
美国学者加德纳在《心理结构》一书中谈到，人类有7种彼此独立的智能，（1、语言能力；2、逻辑、数学能力；3、音乐能力；4、身体活动能力；5、人际关系能力；6、空间感知能力；7、探索心灵能力。）在一些方面比较弱的人，却可能在另一方面具有惊人的潜力。评价学生，分数不是惟一的尺度！差生和优生只有一步之遥，全凭我们教师评价的标准来定夺。从这个角度来看，学生是个差生，可是换一个角度，就有不同的发现。每个学生都是那么有血有肉、个性丰富的生命个体，个个都是那么的优秀！
《数学课程标准》更是指出：“对数学学习的评价要关注学生学习数学的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”因此，在我们的数学课堂教学中，建立以“人的发展”为目标的评价方式，实施以“激励和激活思维为主要目的”的学习评价，以增进情感体验为导向，关注学生的个性差异，保护了学生的自尊心与自信心，调动学生学习的积极性，激活学生的思维。
“任何孩子都是人才，关键在于发现。”首先，教师的评价要出自真心、发出真情，要针对每个学生的不同情况，抓住细微的闪光之处，如学生的学习态度、思考问题的角度、发言中的语言表达等方面给予学生激励性评价，润物无声，使学生因评价而焕发活力。其次，加大评价目标的多元化，评价方法的多样化，让学生的个性得到发展，取长补短，促进学生全面发展，才能使课堂教学充满生机！第三，要讲究评价方法。不轻易、草率评价学生的发言和作业，适当“延时”待信息反馈后再评价，有利于学生产生思维的触角；要多值评价，充分挖掘学生的智慧，创设知识共享的氛围；要激励评价，使每个学生在他的最近发展区内得到发展，享受成功的快乐。
作为我们——教学改革的实践者，用智慧和激情努力地，孜孜不倦地探索、创造充满创新活力的课堂，真正让课堂散发生活的气息、反映生命的价值，让学生在学习活动中体味数学，喜爱数学，得到发展，得到进步。
在课改浪潮中，让我们携手课堂教学，一起演绎生命的精彩！
（作者单位：山东省临沭县青云中心中学）
