浅析中学英语课堂中的消极沉默及对策
◎ 焦慧媛
摘要：英语课堂沉默普遍被认为是一种消极沉默，主要表现为“不会说”和“会而不说”，改变后者，正是中学英语课堂沉默的关键点和突破点。将“会儿不说”的学生分为长期沉默、短期沉默，描述不同沉默的表现，分析了沉默背后的原因，并提出教师应对这种沉默的策略。旨在试图打破课堂沉默，提高英语课堂效率。
关键词：英语课堂沉默；表现；策略
一、引言
课堂沉默指学生在课堂互动中所表现出的无声，沉默行为。在中学英语课堂上，当教师提问时，学生习惯性地保持沉默是一种存在于课堂教学中的消极现象。这种沉默不仅导致师生情绪受挫，课堂气氛低沉，而且导致课堂学习效果不佳，学生听说能力低下等不良后果，甚至影响到学生的身心发展。面对课堂沉默，有点教师视而不见，有的教师束手无策。英语课堂沉默不仅是一种消极的课堂现象，也是一个教学难题，已严重地影响到英语学习的效果。近年来课堂沉默的现象受到越来越多的研究者关注，但多研究大学课堂沉默和课堂的整体沉默，关于中学生英语课堂沉默的研究寥寥无几。因此本论文关注中学课堂沉默，并试图从一个新的视角出发，探讨课堂沉默群体中的一部分，即在教师提问过程中“会儿不说”的学生试图从这里找到打破课堂沉默的突破点，并立足于教师这个角色，回答“学生会儿不说，教师该怎么办？”的问题，为解决英语课堂沉默做一些尝试性的探讨。
二、英语课堂沉默的表现
文章将英语课堂沉默的表现分为短期沉默和长期沉默。短期沉默指该学生在以往的英语课堂上都表现得积极活跃，在课堂上能踊跃发言，只是在某段时间上都默默无闻，从来不参与课堂活动，以上只是对沉默从理想的层面做了简单的分类，但在实际的课堂教学中沉默的表现往往不是单一的，而是复杂多变的。而且这种表现不是经过某一堂课的观察就可以简单地下结论，它需要经过一定时间地观察和综合地分析才可以归类“会儿不说”地学生地课堂沉默表现可能是多方面地、复杂的，但终究有一种表现是主要地，只有透过这种主要表现，才能找到他们沉默背后地原因，找到解决英语课堂沉默地有效策略。
三、英语课堂沉默地原因及教师应对沉默地策略
英语课堂沉默作为一个消极地课堂现象，它不仅影响到教师地课堂教学，也影响到学生地英语学习，甚至性格发展。寻找其沉默背后地原因和解决策略成为一个棘手地教学研究问题。
1、短期沉默地原因及教师应对策略
有些学生平时在英语课堂上积极大胆，踊跃参加课堂活动，并能在课堂上主动回答教师地提问，但在某一段时间内突然变得沉默，课堂上不愿意主动回答问题，这类学生就属于短期沉默地学生，其原因一定来源于外界环境，该学生可能遇到了家庭问题，如父母离异、家庭变故，或是同伴见发生了不愉快，或是英语学习地自尊心受到了伤害，自信心受到了打击等。总之这类学生在英语课堂上地沉默是由于受到了某种偶然地外界因素地干扰，使得其情绪低落，情感消极，不喜欢主动参与，于是愿意默默地坐在课堂地角落里，将自己置于课堂之外，在英语课堂上，面对短期沉默地学生，教师一定不能视而不见，置之不理，否则，这种短期地沉默不仅影响学生以后地身心发展，面对这部分学生，教师一定要注意干预地及时性，教师要及时地关注这部分短期沉默地学生，并试图从情感因素出发，及时和学生交流沟通，排除造成学生短期沉默地原因，将这部分学生及时的引入积极的英语学习状态中来。
2、长期沉默地原因及教师应对策略
在英语课堂上，“会而不说”地学生中绝大多数都属于长期沉默型，短期沉默相比，导致长期沉默地原因是多方面地，但绝大多数原因都来自于学生自身。
1) 性格内向，不愿意说话尤其是在大众面前。有些学生在课堂上不愿发言是由自己地性格决定地，他们不喜欢甚至骨子里抵触在同学面前回答问题，表现自己，所以在课堂上保持沉默。当然这也与学生成长环境、家庭氛围、家长地性格以及家长地教育观念等有密切地关系。有的家长比较独裁、蛮横这都直接影响学生地情绪，甚至造成学生地孤僻性格，为此，课堂上保持沉默也就是必然结果了，对于这类学生，教师要常和家长联系，要给于特别地关注，适量地要求性格内向地学生回答问题，发表自己的观点和见解，同时教师要给于相应地鼓励性评价，增加其成功感和自我成就感，逐渐帮助其形成课堂参与地习惯，从而改变他们在课堂上“会儿不说”地行为。
2) 自信心不高，怕表现不好。消极地自我暗示很容易抑制一个人地自信心，由于自信心不高导致学生地“会儿不说”。教师在课堂中要给于更多的鼓励，抓住时机，从知识、人格、创造力等多个层面发掘学生地长处，并给于适当地鼓励，这将会激发自信心不高的学生敢于表达自己，乐于表达自己，体验成功并相信自己。同时教师要加强学生英语的口语训练，提高口头表达能力，增强英语学习的自信心。当然，面对学生错误的回答，教师要使用正确，恰当的语言给于引导和指示，留有再思考的空间，避免训斥，降低学生英语课堂参与的自信心。
3) 自尊心太强，过于爱面子。中学生正处于心理发展的重要阶段，自尊心比较强，他们非常在乎自己在同伴心目中的良好形象。他们觉得在课堂上回答问题会被认为是爱出风头爱表现，然而“会儿不说”的做法却恰恰是中国传统观念倡导的谦虚品质。同时当答案不是确定时，他们更不原自我表现，担心答案不恰当会被老师说，或被同学笑，与其这样，不如选择沉默来保全面子和自尊。自尊心强的中学生，英语课堂上“会儿不说”，是因为他们害怕不被尊重，怕伤面子，怕被羞辱和否认，所以教师应尽量给学生以正面的反馈信息，多说建议和鼓励性的话语，避免使用讽刺和挖苦性语言，让这部分学生能够有积极的情感体验，感受到课堂参与的乐趣，这样他们就不会在而课堂上沉默不语了，一旦会回答问题，一定愿意去尝试。
四、结语
本研究关注沉默群体中“会而不说”的学生，并试图将这些学生分类，逐个寻找课堂沉默背后的原因和教师解决策略。笔者认为这样从理想层面的分类有利于课堂沉默的深层研究，但真正的课堂不是理想的，因此沉默的表现具有复杂性，其背后的原因也具有多面性，所以在对沉默的学生进行分类时，要对学生做详细的调查和充分的了解，这样才能找到有针对性的解决策略，改变课堂沉默现象。
（作者单位：甘肃省陇南市宕昌县大寨九年制学校）
