合理运用情景教学 提升语文教学质量
◎ 程 丹
长期以来，语文教学存在着一些不尽如人意的地方，如课堂气氛不够活跃，教师串讲串问，忽视引导学生整体感知语言、领悟情感、学生学习语文的积极性不高等问题。“语文课是一种灵动的语言课堂，是豪情与智慧综合生成的过程。”情境教学法的采用，给小学语文课堂教学带来生机，其内容不仅仅局限于一本教材，学生的视野得到开阔。其丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境，以及耐人寻味的哲理，使语文教学变为具有魅力的、有趣而有意义的活动。因此，教学过程必须创设良好的情境，以激发学生的情感，开启学生心灵的窗户，点燃学生思考的火花。
一、创设游戏情境，提高学习兴趣。
克鲁普斯卡娅说过：“对于儿童来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育方式。”游戏是小学生喜闻乐见的活动之一，符合小学生注意力时间短的特点，可以使枯燥乏味的数学课堂教学变得妙趣横生。在游戏中可以激活学生的创造力和想象力，激发学生学习兴趣，使学生在玩中学、乐中学，真正实现了寓教于乐。因此，在教学中教师要深入挖掘教材，多方收集资料，以游戏活动的形式将数学知识展现出来，让学生在游戏情节中全身心地投入到学习中。例如课文中如果出现类似角色扮演，就可以让学生参与其中来，在朗读课文的过程中，学生不仅熟知了课文内容，也能更好的揣摩人物的心理特点，更好的去表达，去理解人物的感情与心理变化，激发学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。这样一来，课堂气氛活跃，老师教学也变得轻松，同时利用了学生爱玩的天性，充分发挥学生的主观能动性和思维活动能力，提供对语文学习的兴趣的同时，教学的质量也得到了改善，学生自身发展也得到提高。
二、创设质疑情境，促进学生思考
古人云：“学起于思，思源于疑。”“疑”是一切发现和创新的奠基石。生质疑问难，本身就蕴含着创新的火花，也是创新的起点。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。所以，创造思维是从长期的发现问题，解决问题的训练中逐渐形成的。而传统教学中学生很少主动参与，缺少自我意识，学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。学生是教的主人，教是为学生服务的，鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，创设质疑情境，由学生过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生创造个性。
比如在对《海底世界》一文进行教学时，可以先让学生有感情地朗读一下这篇文章，接着可以向学生提出问题：“如果你是一名小记者，你采访文章作者时，对于海底世界这样神奇的地方，你会问他什么问题呢？”当带着寻找问题的激情的学生在对这篇有趣的文章进行阅读时，海底奇妙的景色一定会把学生吸引住，很多奇妙的猜测和想法由此产生，这样就会有很多问题被提出来，如：“海底的物产资源可以转移到陆地使用吗？”“海底世界鱼儿的种类那么繁多，它们在一起不会打架吗？”“人的耳朵和鱼儿的耳朵不一样吗？为什么海底动物说话我们听不到？”这种方法的应用，学生思维能被有效地激活，还可以丰富学生课外知识，学生能主动思考作者笔下的海底世界的各种情境，引导学生了解海洋生物的一些特点，培养学生的语文综合素养。
三、创设想象情景，拓展学生思维
培养“创新”能力，关键是培养学生具有丰富的想象力。科学巨匠爱因斯但说过，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切……”教师制作教学课件时，可用利用现代科学技术将文字，图画、声音等融为一体，又将影视艺术中时空跳跃、时间倒置、蒙太奇等手法，当如此新奇的多媒体课件创设教学情境时，学生很容易引发学生创新的火花。
如《嫦娥奔月》第二课时，教师创设教学情境，用课件呈现《嫦娥奔月》视频，让小组合作，改编故事结尾。学生在小组合作中，发挥想象，有的小组让嫦娥可以找玉皇大帝赐予仙丹，可以返回人间。有的小组让后羿昆仑山上的西王母再赐一颗仙丹，让后羿也可以升天去看嫦娥等等。学生充分发挥想象改编的故事结尾，把这个让人感到分离的悲凉与痛苦的故事变得更美好。在此案例中，笔者创设视频情境，引起大家的同情，学生们畅所欲言，让思维在碰撞中闪耀火花，都体会到了嫦娥的善良，后羿和嫦娥离开后生活的艰辛以及相思之苦，发挥丰富的想象，为故事改编了N个美好的结局。
四、创设生活情境，丰富语文课堂
创设生活情境，就是从学生生活中最熟悉、最常见的事情、现象出发，引导学生获得生活的再次感知、体验。语文是一门语言性学科，语文教学时为了深化学生对课文的理解，教师运用贴近生活、多媒体创设生活情境的方法，让学生获得了最真切的感知，从而激活了学生创新思维，引导学生对比分析、互动交流，能有效提升学生的语文素养。
如在《夕阳真美》课程教学时，教师利用拍摄好的照片制作成PPT，还选取了一张照片洗出来，挂在墙上，让学生欣赏。课文教学时，引导学生在描写夕阳美的句子下面划波浪线，并与我们那晚看到的夕阳，或者与PPT中的夕阳相对比，有哪些异同点，向学生提问“夕阳美吗？”“用几句话表达夕阳美在什么地方？”学生自主表达交流、互动讨论，在生活情境的引导下，提升了表达兴趣。
总之，通过情境教学法在小学教学中的利用，能大大地提升课堂教学质量。因为情境的创建，能够使得教学生动化，让学生在学习中感受到愉快。而愉快的心理活动，能够帮助学生消除学习中的各种障碍，有助于开发学生的潜在智慧，提升学习效果；有助于学生在学习中减少负重的内在压力带来的困扰，增加身心健康，使学习变得轻松，有助于增加学生的人际关系和师生之间的良好学习氛围。
（作者单位：陕西省渭南市临渭区贠张逸夫小学）
