浅谈作文讲评中比较法的运用
◎ 李贵宾
鲁迅先生在谈到读书时打过这样的比方：常常有人“误认为一种硫化铜的金矿，空口是和他说不清的……但如果遇到一点真的金矿，只要用手掂一掂轻重”，他就“明白了”；“而且一识得真金，一面也就真的识得了硫化铜，一举两得。”是的，没有比较就没有鉴别。在作文讲评中也可以运用比较法，通过比较，使学生鉴别高低优劣，懂得应该怎么写，不应该怎么写。
作文讲评时可比的内容颇多，范围很广，从字、词、句到篇章结构和表现方法，处处可以比。比的方式也灵活多样：学生与学生的文章可以比；同一学生改前和改后的文章可以比；学生的文章与教师“下水”的文章可以比；学生的文章还可与名家的文章比。这样一比，只要比得恰当，比得好，就可以比出优劣、高低。
学生写的文章相比。命题作文，一般说来，题材范围和主题都有相似之处，可比性强。这样一比较，可鉴别取材的好与坏，立意的高与低。由于对象接近，所写内容相似，学生就感到具体、亲切而现实，容易接受。
命题作文可以比，学生自拟题目也可以比。作文教学，有大量的给定材料和范围的非命题作文，题目自拟。教学中，我根据学生自拟的题目，在讲评时进行比较，启发学生思考哪些命题比较切合原文的内容，哪些命题与原文内容相距甚远。这样一比，让学生懂得自拟题目作文必须紧扣原文内容。
学生自己修改前后的文章相比。一般说来，经教师启发后改写的文章要比改写前的好些。前后一对比，学生自然有更深刻的体会。有一次由学生自拟题目作文，一个学生写了一篇《校园新风》。我看了初稿后，给学生指出，表现“新风”不够具体，应写出真情实感。第二稿的质量提高了，作者把在校园的所见所闻所感描绘得具体生动，很有感染力。讲评时，把前后作文一对比，学生进一步懂得了写文章应怎样围绕中心，写具体些、写生动些。
教师“下水”的文章与学生的文章相比。有一次，我要求学生写一座规模较大的建筑物。开始学生议论纷纷，普遍反映难写。为了摸清难点，我也与学生同时下笔。阅卷结果，发现多数学生写得不理想，不是没有抓住这座大楼的特征，就是结构混乱或叙述不清楚。我从中选了几篇有代表性的习作跟我的“下水”文章对比、讲评，指出其优劣，从而使学生懂得写建筑物类似题材，该怎样抓住特征，怎样构思，怎样有条不紊地把建筑物叙述清楚。
学生的文章可与当代名家的文章相比。讲完朱自清的《春》等景物描写的文章后，我布置学生写一篇以景物描写为主的练笔，题目自拟。结果，除少数学生的文章既写了景物又写了人物之外，多数只是为了写景而写景，景中无人，缺乏特色，没有真情实感。我选了几篇写得较好的和不太理想的文章跟《春》、《济南的冬天》中的有关段落对照着讲评，这样，原来认为自己写得不错的学生，通过对比，认识到自己的不足；原来写得不理想的，就更认识到了自己的短处和弱点。这样的对比，可使学生进一步认识到要不断提高自己的写作水平，就必须认真阅读，虚心学习名家的作品。
总之，用比较法讲评，要比得恰当，比得切合实际。对学生作文要一分为二，既不能说好得十全十美，也不能说差得一无是处，一塌糊涂。要让写得好的学生认识到自己的文章有“美中不足”之处，必须“更上一层楼”；要让写得差的学生认识到自己还有好的一面，有提高的基础和自信心。这样讲评，学生就学有榜样，赶有信心了。
（作者单位：四川省平昌中学）
