小学数学自主合作学习的探索与实践
◎ 杨克钧
《数学课程标准》明确指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。”这充分地说明了自主合作学习在小学数学中的地位和作用。为此，我们对“自主合作学习”这种学习方式做了一些探索与实践。
一、领悟自主合作学习的基本特征
1、能自尊自信。学生对自己的学习有明确的要求、了解自己学习上的长处及问题，学习上能自我肯定，对自己的能力有充分的信心，有积极成功的心理体验。
2、能独创性地学习。学生不满足于获得现成的答案，善于进行独立地思考、分析、判断和选择。独创性强的学生爱标新立异，能创造性地租用所学的知识，探索新问题，有强烈的创新意识与能力。
3、能自我调控。学生在学习动机、方法、结果等方面具有自己认识能力，能及时发现学习中的问题并努力进行有针对性的补救、调整。
4、能自觉自理。学生有做学习主人的能力，能合理安排学习时间、自觉完成学习任务、独立准备好学习用具，有良好的学习习惯。
5、能主动参与。学生能积极主动地参与各项课内外的学习活动，并有强烈的进取心、表现欲和竞争意识。
6、有良好的合作精神。学生具有良好的人际交待意愿与能力，在多重多边交往中，能做到互相理解，互相尊重、互相学习、互相帮助，共同协作完成教学任务，共同前进。
二、创设自主合作学习的氛围与环境
作为教育的主导者即教师应该做到以下几点，并用其指导行动。
1、尊重每个学生的人格
教师要尊重每个学生的人格，摒弃一切有伤孩子自尊心的做法。建立平等和谐的师生关系，真正把学生当成小主人，尊重他们，信任他们，关心他们，热爱他们，鼓励他们。平等地对待他们中的每一个人，特别要给后进生更多的温暖和爱，使学生都能对生活充满自信与希望，产生自强奋斗的心理和力量 。
2、善于挖掘学生的潜力
我们要相信每个学生都有巨大的潜力。教育者的任务就是引导学生认识到他们具有潜力，为他们创设潜力发挥的条件、机会与环境，鼓励自主发挥。在反复的体验中，让智者更智，能者更能，弱能者增能。
3、尊重学生的个性，因材施教。
每个学生都有自己的独特性，相互之间存在着差异。我们要从研究差异入手，承认个性，尊重个性，因材施教。为每个学生的个性发展创设一个和谐的、愉快的氛围，使学生群体呈现内容丰富的统一，真正体现出素质教育的核心“创造适合儿童的教育，而非适合教育的儿童。”
4、充分发挥学生的创新思维
我们努力创设出自主---合作学习的良好氛围和环境，它主要体现在：(1)班级中有较强的求异创新的意识；(2)人人抱有诚恳合作的态度；(3)师生采用激励成功的评价。这样，教师就从传统教学的“权威”向“顾问”、“朋友”的角色转换，学生也从对教师的被动服从、对知识的被动接受向与教师的配合协同，对知识的主动探索转换。
三、构建自主合作学习的模式和策略
1、合理的构建合作小组
合作学习的重要而有效的形式是“学习互助小组”，小组成员的搭配直接关系到合作学习的效果。合作小组通常在四至六人之间为宜。笔者在深入了解全班学生学习情况之后，根据接受知识和理解能力的不同，将学生大体分为“快而准”、“快而不准”、“慢而准”、“慢而不准”四种类型。在组建学习小组和座位安排上进行了合理搭配，让每个学生小组都有四种类型的学生，同时兼顾不同性别和不同性格，使优等生的才能得到施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，实现互相学习、取长补短、共同提高的目的。也可根据合作目的及具体情况的不同，灵活采用不同的随机的合作小组，如同桌两人、前后四人等。
2、确立小组合作机制
合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，所以确立合作机制、调整合作体系显得尤为重要。小组内设有小组长、常规委员、记录员、发言代表和发言补充员等角色。合作前进行分工，合作中各负其责且灵活互补，使他们都能在合作群体中担当起应尽的职责，逐渐体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获。当然，为弥补学生的不同差异，可定期或针对性地进行角色轮换，让每个组员都有代表集体和展现自我的机会。
3、及时把握合作时机
教师要善于抓住最有利的时机组织有效的小组合作。当学生思考出现困难时、意见发生分歧时、解决问题的方法多样时、知识需要拓宽时、问题涉及面大学生回答不全面时、学生主动提出有探讨价值的问题时……都最好及时地安排小组合作。比如初学“量长度”时，由于有的学生没有将直尺的“０刻度”对准被测量物的一端而与其他同学答案不同，就是难得的合作机会；问题提得很好，也是很好的讨论合作机会。
４、合理调控合作过程
要使小组合作活动中取得实效，教师必须对合作过程进行调控，进行必要的提示、点拨、设疑、答疑、引导、组织等。首先要明确合作内容和要求。教师在组织学生合作前，合作的任务和目的一定要事先交代清楚，否则学生在还不清楚“要干什么”的情况下进行的合作，势必会事倍功半、得不偿失；其次要调控过程。由于合作小组分散，还会有干扰因素，师要通过提要求、分组检查等形式，保障活动为提高课堂效率而服务；三要调控时间。先要留有一定的独立思考时间，避免出现反应敏捷、思维活跃的学生唱“独脚戏”，而其他学生只能“人云亦云”的现象。在小组合作中，要给学生留有松紧适度的时间，既不要时间太紧，形成“假合作”，又忌让学生漫无边际合作下去，浪费宝贵的课堂时间，形成“浮合作”；最后要发现问题，寻求典型，以便在反馈中“以点带面”，甚至能“激起千层浪”。
四、明了自主合作学习模式的局限性
从教学组织的实践看，自主合作学习式课堂教学也有一定的局限性，具体表现在：第一，探究是一种多侧面的活动，它需要学生进行观察，需要学生发现并提出问题，需要学生查阅其他信息资源以便对自己的问题解决有帮助，并运用各种手段来搜索或分析、解读多种信息，需要学生设计一些操作活动的方案，提出答案、解释和预测，并根据实验或调查来证明自己的猜测，需要学生将意见和结果表述出来，需要学生明确假设的意义和依据，需要学生运用思维进行判断与推理，需要学生考虑多种的可能以及适当的解释，等等。显然，对于一个儿童，尤其是一个低年级的儿童来说，其学习的能力要求相对还是比较高的。第二，相对于以讲授为主的学生方式而言，自主探究学习是比较费时间的。与发现学习一样，探究的结果除了与学生的经验、知识与能力以及与学生所采用的探究策略、方法和途径有关之外，还具有一定的偶然性。从问题解决的模式看，这类学习对直觉、顿悟等非逻辑思维能力要求也是比较高。此外，自主探究学习常常还有可能要突破原有的学习时间和空间，这就给教师的教学组织和管理带来了一定的难度。第三，自主探究学习还具有开放性。这种开放性不仅表现在学习过程和学习方式上的开放，还常常表现在学习结果的开放上。面对同一个问题情境，不同的学生因兴趣、方式、手段、角度或策略的不同，有时可能会提出不同的问题，得到不同的发现和结论，这对于以获得系统知识的基础教育的小学数学学习来说，教师的适时引导就显得更为重要了。
因此，不能认为只有自主合作学习式课堂教学就是先进的、唯一的，教师讲授、学生听讲的学习方式就是落后的、过时的，应该抛弃的。实际上，不同学习方式各有所长，相互之间应该相辅相成，互相促进，不可偏废。自主探究学习式课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，真正让课堂鲜活起来。
（作者单位：四川省广安中学实验学校）
