浅谈高中历史讲评课的基本思路
◎ 原金池
内容摘要：高中历史讲评课讲评的过程,涉及"诊断"与"评价"的课前准备、"互动"与"讲解"的课堂教学、"自评"与"精练"的课后巩固等多阶段,作为一个动态统一的有机整体,其核心指向应该是发挥学生主体性,从而做到有效教学,即不仅能够帮助学生进一步理解知识、熟练技能、弥补缺漏、拓宽思路、提高能力,而且有利于提升学生的人文素养。本文从学生课前纠正试卷、课前准备与要求、讲评遵循的原则、师生重点突破（典题讲解）、变式训练、讲评课后的“诊疗”六个方面提出高中历史讲评课的基本思路。
关键词：高中历史；讲评课；基本思路
高中历史的试卷讲评至关重要。讲评课效果的好坏，效率的高低，从某种意义上说，直接影响学生学习的质量，从而制约学生成绩的提高。而且讲评必须趁热打铁，及时进行，方能见效。因此，我们教师必须引起高度重视，认真上好每一节试卷讲评课。下面结合本人的实践就如何上好高中历史试卷讲评课谈谈我的几点思考。
一、学生课前纠正试卷
学生课前纠错：阅了的卷子，发给学生，老师要提前布置让学生对错题进行分析，进行纠错，对理解不了的错题，自己标识。
二、课前准备与要求
试卷讲评课要避免两种做法：一是从头到尾逐题讲解，没有重点；二是对抄答案，就题论题，浅尝辄止。要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必须广泛收集试卷信息，仔细分析答题情况。因此，讲评课前的准备工作十分重要。
1、数据统计。为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，每次月考、模考后都要求教师做好烦琐而准确的统计工作。除了要统计整套试卷的平均分、班级的最高分、最低分、及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一知识板块的得分率。
2、分析比较。分析即教师根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要原因（或审题意识，或知识积累，或心理因素，或卷面书写，或语言表达等等），以明确学生在各个板块学习中的总体优势和劣势。比较是为了充分利用试卷的检测功能，发现教学中的进步和薄弱环节，发现学生学习的基本状况，更好地指导以后的教学。比较可以是同类班级的横向比较，也可以是本次考试与近几次考试情况的纵向比较；可以将同一试卷中不同题型、不同板块的得分情况作比较分析；还可以从优等生与后进生的对比分析中，找出优等生之所以优秀，后进生之所以落后的原因。
3、确定重点。数据统计及分析比较的根本目的，在于站在命题思想和备考策略的高度，对得分率低的试题认真查找失分原因，发现教学中的漏洞和不足，并确定讲评的知识重点和板块重点，做到有的放矢。重点知识的讲评，一般要达到以下目的：（1）认知试卷。教师首先要让学生对试卷的整体结构、基础题型以及测试要达成的目标和已达成的目标有一个总体上的认识和把握。（2）纠正错误。纠正学生答题中各种错误的同时，对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教给学生正确的思维方法。（3）提要钩玄。教师对每一道题涉及的知识考点应有一个基本方法的归纳。
三、讲评遵循的原则
1、及时性：趁热打铁。我们常常抱怨学生喜欢把眼睛盯在分数上，不重反思，太过功利。其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈相对滞后。学生做完一份历史试卷需要两个小时，经历了从识记、理解到鉴赏、评价、表达的复杂的思维过程，因此，他们对自己的劳动成效如何非常关注，这也在情理之中。但是教学中，由于我们备课任务繁重、批改试卷难度大，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久；而此时学生做题时产生的思维火花已消失殆尽，能够刺激学生思维的就只剩下分数了。因此，及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。
2、针对性：选题典型。一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。根据学生答题情况，教师对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置应讲清、讲明，以增强学生敏锐的识别意识；对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题，应讲好其基本解题思路、答题策略，最好采用专题式讲评模式。
3、拓展性：融会贯通。试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。
4、互动性：再现情境。试卷虽然相同，但学生分数高低不一，答题思路方法也各有差异，知识缺陷和错误情况也不尽相同。讲评试卷时可安排几道题由学生讲述答题思路，还原考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理。通过学生自己的讲解，教师会发现学生得了分的题目未必是因为知识学得扎实，有时得分属于歪打正着。只有充分发挥学生的主体作用，变讲评课由传统的“一言堂”为师生交流、生生交流的“群言堂”，才能使讲评课取得最佳效果。
5、激励性：增强信心。充分发挥试卷讲评课的激励性功能是试卷讲评课所要遵循的重要原则。学生历史学习的心理动机常常表现为希望得到好的分数，取得好成绩后希望得到老师的赞扬。但是每次分数下来，总是几人欢乐几人愁。考试成绩好的学生往往情绪高涨，喜悦、自豪；考试成绩差的则情绪低落，甚至自卑、自弃。因此，每次考试成绩下来，笔者总是会强调，学习没有常胜将军，一马当先不必沾沾自喜，马失前蹄不必妄自菲薄，学习关键在于细、实、慢、活，坚持不懈。特别是对于考试成绩较差的学生，不仅没有过多地指责、批评，而且在讲评时，特别注意帮助他们恢复信心，使其保持和强化学好历史的心理动机。
四、师生重点突破（典题讲解）。
对错题分析，可以采取生帮生的方式，教师进行点拨。对于错题率比较高的题，教师重点讲解。通过讲解引导学生对错题总结，避免以后在做同类题中再失误。
五、变式训练。
每类错题讲完后，要进行同类题的变式训练。让学生灵活运用刚刚学到的解题方法，达到学以致用。在这个环节中，学生要认真做，然后学生展示，师生点拨，最后师生共建结果。
六、讲评课后的“诊疗”
1、“诊疗”之一：订正错题。要求学生根据答案，针对答错的题写出对题意的正确理解、解答过程等。教师要做好个别辅导和答疑工作。
2、“诊疗”之二：考试小结。要求学生做好每次考试小结。小结的内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错原因，认清自己是识记不牢还是理解不到位，是表述不规范还是题干隐含意义挖掘不清，是教材知识迁移不够还是阅读思维方法欠缺，是思想上不重视还是心理上过度紧张导致的临场发挥不佳，所得分是实力分还是运气分，等等。
3.“诊疗”之三：巩固练习。要求学生针对答题时出现的错误，查找相关资料，自主选择相关试题进行巩固练习，以检测自己是否真的明白了、掌握了。若又出错，仍要继续查找原因。我们应让学生永远记住：学习能力的形成，是一个不断同错误进行斗争并战胜错误的螺旋式上升的渐进过程。
总之，高中历史讲评课同其他学科一样，要有老师的科学设计、学生的自主主动学习、课后跟踪措施。这样才能使讲评发挥实际效果，达到事半功倍效率。
（作者单位：广西平南县中学）
