小学科学探究能力培养之我见
◎ 贾 浩
科学可以使 教育进入美好的境界，让探索的欲望和好奇心伴随生命的始终。小学的科学教学为培养探究能力和实践能力提供了广阔的空间和多种训练的机会。因此，在教学过程中，不仅要让学生掌握丰富的基础理论知识，更重要的是要培养他们敢于探索、勇于创新的精神，使他们成为21世纪具有较高素质的人才。多年来的教学实践，使我深深地认识到，要培养学生的探究能力，就应当改变以往旧的教育观念，树立“学为主体”的观念，并根据学生好奇心强、思维活跃等特点，及时地把学生的兴趣和注意力吸引到教学中，这样才能收到事半功倍的效果。
一、激发兴趣，唤醒探究意识
兴趣是一种带有情趣色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探索真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。学习兴趣是学生有选择地，积极愉快地进行学习的一种心理倾向。兴趣是学生进行探究学习的动力，学生的探究兴趣一旦被激发出来，其潜能便会得到开发，主体性便会得到弘扬，并以积极主动和坚强的意志参与探究性活动。
例如：在教学教科学版六年级下册第二章物质的变化第五课“铁钉生锈了”时，我饶有兴趣地给学生例举了生活中的铁锈，再拿出样品让学生比较没有生锈和生锈的铁制品的不同，学生经过讨论交流得出：“铁锈是一种新的物质”，我接着提出这样一个问题：“铁在什么条件下最容易生锈呢？”一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的观点，并提出了另外一些新的问题：“为什么商店里完好包装的铁钉没生锈？”铁生锈与什么有关?在生活中怎样减缓铁生锈的速度？……此时，学生的探究热情很高，他们纷纷动手观察、试验。最后通过动手实验发现铁钉在水或空气中容易生锈，而在油中却不生锈。给铁加保护层（涂油漆或做成搪瓷）会减缓铁生锈的速度。这样学生对知识的理解、应用，自然上升到了一个新的层次。因此，在科学教学中，教师应根据教材内容的特点，学生的年龄特点，兴趣爱好出发，想尽办法使学生产生“我要学”的积极情感和态度唤起他们探究学习的意识，从而变“接受学习”为“探索性学习”，进而提高科学教学质量。
二、改进教学，体验探究过程
不论是以何种教学方法进行教学任务的安排，教师都需要强化自身的引导作用，组织好课堂教学秩序、积极帮助学生解决所遇到的问题。在实际践行的过程中，在学生探究的过程中会提出问题，针对这些问题教师要进行筛选，以避免问题的重复、提升问题探讨的价值，然后以自主探究与合作探究相结合，引导学生在探究的过程中总结出结论、给出答案。
例如在指导《压缩空气》时,学生在教师的指导下玩皮球,在玩的过程中会发现很多有趣的新问题,如摘要:皮球为什么可以捏扁,放手后会复原?为什么有的球弹性好,有的球弹性差?……学生带着自己发现的新问题探究,探究喜好就会更浓厚。弹性是怎样产生的呢?弹性在生活中有什么用处呢?学生提出新问题,再带着新问题去探究,逐渐构建起从实践——提出新问题——再实践的循序渐进的知识结构。
三、重视实验，培养探究能力
在小学科学实践教学过程中，我们必须重视实验教学，在实验过程中注重学生观察能力的培养，对学生进行正确的指导，让他们学会观察，在独立观察的过程中积累知识并参与到探究过程中去。
如利用“摩擦起电”的知识，我们可以做一个小游戏。在一个小碟子里装上一些干燥的米粒。然后，把塑料小汤勺用毛衣或毛料布块摩擦一会儿，这时，汤勺上就产生了电荷，具有了吸引力。把小汤勺靠近盛有小米粒的碟子上面，这时小米粒受电荷的吸引，就会自动跳起来，吸附在汤勺上。这时，有趣的现象就要发生了——刚刚吸上汤勺的小米粒，一眨眼工它们又像四溅的火花，突然向四周散射开去。这是什么原因呢？研究“蜡烛的变化”，使孩子们明白了物质世界里物质的一些简单变化现象，妙趣横生，探究欲望不断产生……通过解决这些问题，不仅培养了学生观察、提出问题、解决问题的能力，而且培养了学生发现规律、总结规律的能力，为学生的发展奠定了基础。
四、科学评价，提高学生自信
在新课改要求中，教育教学的角度更多的是转移到学生主体身上来，强调教学活动要建立在学生兴趣的基础上，摒弃传统机械式、枯燥乏味的教学方式，给予学生更多的主动性。小学阶段是认知世界的重要时期，这个时期学生的模仿和学习能力很强，但是由于接触很多新鲜的事物，就会产生胆怯的心理，此时就需要教师正确的引导和鼓励，当他们对学习产生质疑时，教师适当的鼓励能够让他们产生信心，并且逐渐产生学习的兴趣。因此，教师要改变传统的教学评价方式，多采用鼓励的方式，让小学生建立足够的学习自信。
例如，在学习“水的变化时”，教师提出水蒸气是怎么形成的等问题时，学生可能会给出很多不同的答案，这些答案不一定正确，但是教师一定不能否定他们的答案，而是要换一种方式以鼓励的口吻告诉他们正确答案，这样能够让他们有勇气去思考，也能够一直保持这种质疑的精神。同样在学生实验过程中，教师要多鼓励学生亲自动手，即使做错也没有关系。教师应该耐心的指导，让学生通过实践来验证科学知识。
综上所述，教好科学，教师应充分发挥学生的主导和学生的主体作用，让学生积极主动地投入到自行探究之中，以此培养他们的观察、实验、理解、探究和应用知识的能力。这一任重道远的艰巨之路，教师应站在世纪的高度，深入钻研课标和教材，敢于创新，大胆探索，就能走出一条实施素质教育，提高科学教育之路。
（作者单位：陕西省渭南市华州区毓秀小学）
