略谈在物理教学中怎样渗透人文精神的教育
◎ 殷元秀
摘 要：物理教学是日常生活中的一门学科，如果在教学中渗透人文精神教育，对培养学生科学的世界观、良好的行为道德，创新的科学素养和完善的心理品质都具有积极的意义。怎样渗透人文精神的教育？笔者认为：应从老师“利用教学目标来定位人文精神的教育”；“老师利用教材中的插图来引入人文精神教育”；“教师利用物理学家的事迹来强化人文精神教育”；“老师挖掘教材的内涵来进行人文精神教育”、“老师利用实验活动来深化人文精神教育”、“老师利用练习题目来体现人文精神教育”六个方面在教学中渗透人文精神教育。
关键词：物理 教学 渗透 人文精神
笔者认为，学科知识教育与人文精神教育的系统结合是实施素质教育的重要内容。（学科知识教育侧重于对学生进行科学知识与技能的传授和科学精神的培养，帮助学生树立起科学的世界观，培养分析与解决实际问题和利用自然界的能力。然而科技的发展必须与人类的发展相吻合。人类除了对科学知识的追求外，还渴望对自身生命意义的理解。学科知识只能在有限的范围内找出自然现象的确定性，却无法对人类的生存意义，内在生活与价值理想进行全面的认识。因此如何认识人类自身的意义，以及社会、家庭甚至对自身的责任、价值，如何提升追求自身所在的民族精神，这些都不能通过学科知识教育而必须通过人文精神教育来实施。人文精神教育是一个关于社会现象的价值体系和伦理体系，它是引导人们要追求真、善美的完善和统一。由此可见，无论是从社会的发展还是从学生的成长来看，学科知识教育与人文精神教育的交融与综合是可能的，也是必然的。它是素质教育的两个方面，无论是单一的学科知识教育还是单一的人文精神教育都是不全面的。只有把两者结合起来，优势互补，才能完成素描教育的历史使命。下面，笔者就物理教学中怎样渗透人文精神的教育谈几点浅略的建议。
一、老师利用教学目标来定位人文精神教育
在物理教学过程中，有些老师过多地关注制订学生学习的知识目标和能力目标，而忽视了人文精神的目标，因而必然导致了教学的单一和僵化，从而由于缺乏人情味而影响教学的效果和质量。在课堂教学中不设立人文精神的培养目标，物理知识不会自然而然地培养出具有科学精神和人文素养相结合的学生。可以说，有什么样的目标定位，就会取得什么样的教学效果。重视掌握科学知识、科学方法和培养科学精神，而放弃人文精神的目标，其结果只能是教育培养出追求出成绩，出成果的狂人，而使周围乃至更大范围的人群不理解、不支持。确立起人文精神目标的真谛，在于使每个学生在学习阶段就学会对物理知识采取正确的选择、舍取的运用，使其正确地对待科学精神。因为科学精神追求纯科学的客观性、严密性和精神性，既有求真、真实和求准的一面；又有排除一切人情事故，甚至冷漠地、残酷地，严格按照科学规律运行的一面。如果在人类生存的范畴内，摒弃了人性和谐而追求纯粹的科学规律，势必造成人性的扭曲和社会的畸形。物理教学目标既要引导学生追求科学精神，还要让人文精神渗透于科学精神之中，来坚定地捍卫人类的情感、欲望和生命的尊严，并向科学提出挑战，反对科学对人性的压抑。正确定位人文精神的教学目标，就是要求科学精神和人文精神互相依存。没有科学精神方面的目标，学生的物理学习将失去最基本的意义，因而人文精神也失去了存在的发展的基础；没有人文精神方面的目标，学生日益增长的精神需求得不到满足，也不能很好地把握科学精神，将来也不可能很好地造福于人类。人文精神教学目标的正确定位，就是要求这两者之间互相渗透和互相促进。
二、老师利用教材中的插图来引入人文精神教育
现行人教版新教材的特点之一就是插图，比旧教版教材增多了。物理这门学科从书本学习的角度来看，若无插图配合而只是单纯地阅读教材显然是很枯燥无味的。新版教科书充分考虑到了这一特点，并从中学生的身心特点出发增加了插图的数量和质量，尤其是彩图的拍摄更是突出物理现象的特征。在新教材开头的彩版中，通过拍摄一些优美的图片来反映自然界中的各种物理现象，把日常生活中一些熟视无睹或不太思考的现象进行了归类，整理和比较，使学生们在欣赏、感慨大自然的美好时，能激发起学生的学习兴趣和探索热情，自然而然地会想到为什么能产生这样的物理现象，其原因是什么呢？引导同学们对日常生活的所见所闻进行思索，启发学生对生活中的各种现象都要问问为什么？教材中的插图还列举了我国古代一些学者的发明和创造，通过这些插图可以弘扬我国悠久的历史和古老的文化，增强学生的爱国热情，使学生产生学好物理知识的内驱动力。
三、教师利用物理学家的事迹来强化人文精神教育
新教材中介绍了一些伟大的物理学家的事迹一内容。一个物理学家的事迹是一个成功者的典型和榜样，就是一面旗帜，也是人文精神教育的有力证据和具有较强说服力的素材。例如：英国物理学家焦耳通过大量的实验，表明了热不是一种特殊的物质，而是一种运动的形式这一真理。同时也为能量守恒定律奠定了基础。法国科学家安培在电学方面的研究成果十分突出，他在科学研究上非常专心。有一次，他竟然把前进中的马车后背当作黑板也跟其跑着计算起来，直到实在跑不动了才停了下来。在教好学生之余，还努力从事科学研究。他为了研究电流跟电压、电阻的关系这个问题，花费了十年的心血，终于取得了成果。美国大发明家爱迪生只上过三个月的小学，全是靠自学成才。他除了亲自动手实验外，还夜以继日地阅读科学书刊和学术论文，一生完成了无以计数的世界级发明。实践了他所说的“天才，不过是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”。通过这些科学家事迹的教学，可使学生从多方面，多角度和全方位地做人和做事，对学生今后乃至一生的成长都是有益处的。
四、教师挖掘教材的内涵来进行人文精神教育
大家都知道，物理知识起源于自然界，来源于生活生产之中。研究的是自然界中所发生的现象，最终要为人类顺其自然和利用自然提供指导和帮助。因此物理知识的涉及面很广，内涵及其丰富。物理教材毕竟是学生学习物理知识之本，课堂教学也要围绕教材展开教与学，离开了教材来谈人文精神教育是不现实的。只有充分挖掘了教材并真正理解了其中的涵义，才能使学生在接受和理解物理知识的同时潜移默化地接受了人文精神教育。例如，在讲授嗓声现象这一内容时，可结合现代科学技术的发展，告诉学生利用微型噪声发声器产生的噪声来振动耳膜，然后用电脑根据回声把耳膜的情况显示出来，供医生诊断。它测试迅速，不会损伤耳膜，且而痛感，特别适合儿童使用，说明噪声也能造福人类。在讲蒸发原知识点时，是结合影响蒸发快慢的几个因素，调查本地农业灌溉的主要方式，可向专业人员了解先进的灌溉技术，建立能节约用水的人文意识。
五、教师利用实验活动来深化人文精神教育
物理学是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中起着举足轻重的作用。因此，培养学生掌握实验操作的能力，就成为教学工作中的一个重要内容。新修订的教育中增加了新栏目——物理实践活动。这些内容既灵活又开放。给教学工作提供了广阔的空间。老师要充分利用这些内容，适时地给学生提出实践的要求，由学生在课外时间去研究、讨论和设计，充分发挥自己的主动精神和创造才能，整理出自己认为切实可行的方案交给老师，教师可针对出现的问题进行引导和点拔，这样会起到画龙点睛的作用。然后老师要有计划的将这些方案反馈给学生，师生在一起讨论，评判和取舍。这次活动，能够培养学生掌握实践操作的能力和提高学生的综合素质，也体现了新课程改革的理念，即从物理走向社会和从生活走向物理的教育观念，还能够拓展比较较广阔的文化视野深化了对学生进行人文精神教育的途径。
六、利用练习题目来体现人文精神教育
随着新教材的深入落实，练习题目的价值观将发生根本性的转向。练习题目不再只是训练与检测对所学知识的掌握和记忆程度，在直接性解题中区分解题能力，而是要注重学生对题目的意义构建，要把解答过程看作是学生的智慧、能力、情感、态度、价值观的生成和体现过程。消除困惑、解决问题、获取知识、满足需要及展示自我是学生在习题求解过程中的本质所在。不要过分强调评价的甄别功能而是要关注学生人文精神的发展。要使练习题目多样化，人文精神应当得到彰显，应使学生在开放的时空中，在合作交流及师生互动中共同重建解题过程与人文精神，让解答题目成为学生的一种生活过程方式，以此培养学生积极向上的人文精神，使人文精神教育得到切实可行的落实。
近年来，由于学校对学科知识教育的过分凸现，导致了对人文精神教育的轻视和排斥，导致了人文精神的失落；或许还有一部分老师认为人文精神教育是空洞的，虚渺的。实际上只有开展了人文精神教育才能发扬学科知识上的科学精神，在物理教学过程中结合教材的内容实际，从各个方面挖掘对学生进行人文精神教育的因素，培养学生科学的世界观，良好的行为道德，创新的科学素养和完善的心理品质，发挥物理教学的育人功能，培养学生健全的人格是实现全面的素质教育赋予物体老师的神圣使命。让物理教学绽放出人文精神之花开放得鲜艳夺目吧！
（作者单位：贵州省玉屏县新店中学）
