初中化学实验教学有效性探究
◎ 潘静萍
实验教学是初中化学教学的重要组成部分。化学中的一些定律、规则，要用实验的形式来认证，才能加深学生理解。实验教学也是直观教学形式，适合初中学生正处于形象思维阶段的特点。但是目前初中化学实验教学还存在着诸多问题，化学教师需要更新教学观念，改进教学方法，在实验教学中突出学生的主体地位，借助信息技术进行实验教学，有效把控实验过程等，提高初中化学教学的有效性。
一、更新教育理念，凸显人文教育
随着新课程理念不断深入人心，教师要转变化学教学理念，充分体现学生的主体地位，让教学围绕着学生的学习而展开，而不是以教师的教为中心。长期以来，我们都只是关注单纯的化学知识内容，更准确地说是只关注具体的知识，这样做无法体现知识技能、过程方法、惰感态度与价值观三个维度的目标。这就要求教师要改变过去的教学习惯，学会将“裸露”的知识包装起来。
在化学课堂教学中，教师要发挥“导”的作用，用科学而严谨的语言做好课程引导；用通俗易懂的词句做好解释，让学生充分参与教学，主动投身于学生学习之中。课堂不是教师自唱自演的练武场，而是学生自主学习的舞台。教师的教学设计要充分研究学生知识结构体系和学生的认知水平，依学定教，创设具有一定惰绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的生活化学场景、化学问题，让学生带着生活中的实际问题来学习化学，把化学课堂设计成开放的、便于学生展开合作学习的教学方式，刺激学生解决问题的欲望，组织好教学活动，让学生在活动中探索求知、创新学习，从而获得成功，体验喜悦。
二、创设问题情境 ， 刺激学生思考
在化学实验教学中，学生面对实验往往不知道从何入手，茫然无措，也不知道实验应该达到怎样的效果。因此，教师应该根据初中学生好奇心较强的特点，设置一些富有探究性的问题，刺激学生思考。这样学生就会明确化学实验的目标，学生可以带着问题去设计实验程序，明确应该如何操作。
如二氧化碳的提取实验，一般是用石灰石与稀盐酸这两种材料进行实验，在做这个实验之前，教师设置问题：“今天我们用石灰石与盐酸制取二氧化碳，难道不能用其他材料来制取吗？有没有别的方法来制取？”通过这样的问题，促使学生之间进行交流探讨，学生们回顾以前学过的碳的燃烧，碳酸钙高温分解等，产生碳的方法较多，教师带领学生对这些实验逐一分析，碳的燃烧不方便收集二氧化碳气体，而碳酸钙高温分解要求温度要达到一定的高度。通过分析，学生们就会认识到只有石灰石和稀盐酸才是制取二氧化碳的最佳选择。
三、应用现代技术，加深学生理解
多媒体具有形象生动的特点，是集音频与视频于一体的现代化教学手段。利用多媒体可以营造直观的教学情境，可以通过演示，让学生了解实验步骤、过程、实验目标等。有些化学实验由于要求太高或者存在风险，学生不宜于操作。多媒体技术正好可能弥补这些缺陷。如爆炸、毒性较大，并且很难控制的一些危险性实验，或者是易出现错误的实验，可以让学生通过多媒体了解错误操作的危险性。一些微观物质结构及其运动的实验，通过描述难以让学生留下印象，结构模型使用又不方便，而使用多媒体的三维图形功能，就可以引领学生进入微观世界，加深学生的理解。
例如，稀释浓硫酸时，课堂上一般只演示正确的操作，对不正确的操作进行讲解。通过动画模拟技术，对浓硫酸滴入水中放出大量热而使浓硫酸飞溅现象进行演示，模拟呈现操作者的损伤，使学生加深对这一知识的理解。这个实验在现实中演示确实危险，而动画课件演示该实验过程却无所谓，教师可以大胆利用多媒体技术制作出逼真现象的实验效果图，学生一目了然，对提高他们的小心谨慎度有很大的帮助，使学生意识到掌握正确操作步骤的重要性。
四、提高实验感知，促进创新思维
感知是思维的基础，感知越充分、越完整 、越深刻，积累的知识就越丰富、全面，创新思维就愈有源泉，而后又经过形象的思维，抽象的思维，抓住事物的本质和变化规律，完成认识上的飞跃，达到培养能力，启迪创新思维的目的。
例如，九年义务教育（四年制）初中化学第一册第四章第一节质量守恒定律的实验探究，教师不要急于把教材中的实验介绍给学生，而是让学生根据要求自己设计实验去探究反应前后物质的质量关系，有位学生为了排除不利因素的干扰，经过交流与尝试，创造性的把课本中用加热后的玻璃棒引燃白磷，改为用水浴加热使白磷燃烧，不仅避免了由于打开瓶盖或温差变化引起气体逃逸而造成的质量误差，而且操作简单又无污染。教学实践表明，学生中蕴藏着无穷的创造力。在教学中要扩大信息容量，激发学习兴趣、扩大感知，这样可使兴趣与感知达到良好的和谐统一，使课堂教学更具有活力。兴趣是丰富感知的必要条件，丰富的感知是创新思维的坚实基础。
总之，在初中化学实验教学中，教师要创新实验教学模式，激发学生兴趣，突出学生的主体学习地位，运用现代化手段优化实验教学，促使学生自我完善，提高化学综合能力。
（作者单位：陕西省渭南市华州区教学研究室）
