实施素质教育 全面提高学生的综合能力
宁夏中卫三中 范晓荣
当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈，教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，新科技革命对人才的需求日趋综合型和开拓创新性。但是作为培养人才的教育基地，由于受旧的应试教育影响，学校片面追求升学率，学生对学习缺乏动力，个性被压抑，创造性被泯灭，实践能力和创新精神缺失，传统的培养模式已无法适应新的经济发展的要求，实施素质教育，全面提高学生的综合能力已迫在眉睫。
什么是素质教育？素质教育就是以为社会培养全面发展、整体素质优化的人才为目标，以促进个性发展、塑造健全人格，使各方面知识和能力平衡协调发展为教育宗旨，并以此确立教育内容，设计教育课程，选择相应的教育方法，以学生的全面素质的提高为主要质量评估标准的教育体系。那么如何实施素质教育，使教育者面向全体学生，促进学生在德、智、体、美、劳等方面生动、活泼、主动地发展，使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美，全面提高学生的综合能力呢？
一、树立素质教育观念
教育者要明确素质教育是以马克思主义关于人在社会活动与自身发展中的主体地位和人的全面发展学说为理论基础，以党和国家的教育方针、政策为指导，从培养学生主体性，全面提高学生素质出发，以培养学生的学习能力、主动参与意识和自我教育等综合能力为目的，明确每一个学生都是特殊个体，都需要得到理解和尊重。
相信所有的学生都会学习，应给每一个学生提供思考、创造及成功的机会。注意个体差异，尊重学生个性和才能，使每个学生都能主动发展自我。
二、优化教育目标，确立多层次、多样化的素质教育目标体系
“应试教育”注重的是知识传授。忽视能力和个性培养，这样的教育把学生看成是教师加工、改造的统一化的产品，其结果是学生个体和主体精神受到极大压抑，没有把学生培养成真正的主体。实施素质教育力求让学生在达到最基本的统一标准的前提下积极主动得到发展，其目标包括文化科学素养、思想品德素养、身体心理素养、审美艺术素养、劳动技术素质和完善的人格。
三、优化课程体系和教学内容
改革原有的单一课程结构体系，建立了学科课程、活动课程、环境课程相结合的课程体系，是课程体系更加丰富，更加有利于学生个性的发展，内在潜力的挖掘。
在教学内容上，要求教学内容具有基础性、范例性和综合性，让学生掌握扎实的基础知识和学科知识的基本结构，同时充实现代科学的成果，删除陈旧的内容。重视教学内容的文化内涵，体现人文性与科学性、社会性相结合，一方面从科学性出发，努力使学生掌握基本概念、基本原理、基本技能和问题解决的策略，具有科学态度和精神以及进行科学研究的能力。另一方面，从人文性、社会性出发，培养学生的人文素质，陶冶人文精神，积极培养学生良好的个性品质。
此外，还关注教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活实际，培养学生动手实践能力、分析和解决问题的能力。如把德育课程由课内延伸到课外，由校内延伸到校外，让学生在课内课外相结合，校内校外相结合的系列活动中，体验成长的快乐，感悟做人的道理，促进学生素质全面发展和全面提高综合能力。
四、更新教学方法和教学模式
学校要以教研组为主阵地，以课堂教学为主途径，分析应试教育的弊端，改其不适应经济发展的教育陈规。针对应试教育的“尖子培养”、“宝塔结构”、“追求升学率”等现象和体制，改革形成一套转轨新方案。研究“面向全体、全面发展培养特长、生动活泼”发展的新体系，促进素质教育的实施，把素质教育的要求真正渗透到学校教育的各个环节中去。
在各科教学中，从主体教育思想出发，着眼于学生发展，体现自主、主动和探索性学习，关注学习态度和学习方法，关注怀疑、求实和创新。充分落实学生的主体地位，积极为学生主体性发展创造条件。课堂上教师不能把学生当成知识容器强行灌输，不能把学生当成木偶任意操纵、控制，而是要激发学生积极思维，引导学生积极主动参与，鼓励学生大胆地提出问题、发表见解，甚至质疑教师，努力挖掘学生的创造潜能，为学生提供自我表现的机会，促进学生创新意识和创新精神的形成。
依据新的素质教学理论，学校要对课堂教学进行了大刀阔斧的改革，以文件形式规定减少教师的授课时数，把时间和学习的自主权还给学生，把自习课还给学生，教师不准以任何形式占用自习课，培养学生自主学习的能力。减少作业量，提高作业质量。研究素质教育在课堂教学中的新特点、新结构、形成素质教育课堂教学的新模式，即努力构建主体性教学模式，实现“三个转变”、“五让”课堂教学，变“满堂灌”为“启发式”，变学生被动听课为学生主动参与，变单纯传授知识为知能并重。“五让”即：课堂教育尽可能让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己总结，得出结论。把长期以来“学生的学服从教师的教”的观念转变为“教师的教要服从学生的学”。摆脱单一的传统的教学模式，实行多元的综合的教学模式，承认差异，区别指导，分层教学，让每个学生在原有的基础上都得到发展。要求我们改变那种过分强调统一的教育观念，尊重不同层次学生的要求，对不同知识层次的学生进行不同层次的教育，也即所谓“因材施教”，课堂教学生动活泼，教学结构丰富多样，有效地促进学生主体性的发展。
五、在师生关系中体现
培养高素质的现代人才，更需要建设一支德才兼备的高素质教师队伍。建设一支高素质教师队伍，要求教师必须具备宽广厚实的业务知识，因材施教的教育教学能力、开拓创新的科研能力，掌握和运用现代教育技术的能力，具有终身学习的自觉性，以及为全面提高国民素质和民族创新能力而努力工作的社会责任感。
在教育活动中教师必须尊重教育规律，尊重教育者身心发展的规律，尊重学生人格、人性。公平地对待每一个学生，不管经济地位和社会背景如何，不管他们的学习基础如何，要在人格上给学生平等对待，一视同仁。在学校管理方面，要改变管束过严、“围追堵截”的老办法，要让学生自我教育、自主发展，唤醒他们的主体意识，为学生个性和创造能力的发展创造宽松的环境。德育教育一定要改变以“教师为中心，以课堂为中心，以说教为中心”为“以学生为中心，以活动为载体，以体验、感悟代替说教”。要让学生成为主角，要培养学生自己教育自己、自己管理自己的能力。
在教育教学中更要明确和落实学生的主体地位，师生双主体要向学生自我发展的唯一主体转化。由于学生积极主动参与教学过程，由于每个学生的创造性都受到重视，指令性和专断的师生关系将难以维持。教师的权威将不再建立于学生的被动和无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与促进其充分发展的能力之上。在师生关系中明确学生的主体地位，并不否认教师在教育教学过程中的主导地位。教师仍是学生学习的最必要条件。但其作用必须通过诱导、启发、辅导等形式，转化成学生主体性的发展的适宜条件才能更好地发挥作用。正如《学会生存》一书中指出“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多的激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。
让学生“学会学习知识，学会做人，学会做事”，其目的是提高学生综合素质，使其具备创新精神和实践能力，在学校学习过程中就处于主体地位，以便将来在竞争日益加剧的社会中处于主导和有利地位。
国家的强弱取决于劳动者的素质，人才是立业之基、创新之源、强国之本。谁拥有人才谁就拥有一切。旧的应试教育已不能适应中华民族未来发展的需要，只有实施素质教育，力求通过变革学校教育的观念、目标、课程、教学模式和师生关系等方面，紧密结合教育教学实际，以学生发展为本，调动和挖掘学生的内在潜力，发展学生个性特长，把培养学生的自主性、主动性和创造性作为目标，从整体上探索学生主体性发展的规律和有效途径，全面提高学生的综合能力。
培养出全面发展的具有自觉能动性和开拓创新性的高素质人才，才能使我们的国家富强昌盛，使我们的中华民族永远立于不败之地。这正是现代教育发展的主题，是时代精神的体现，是教育发展的必然选择。
