构建语文新型课堂 促进学生个性发展
陕西省潼关县教研室 冯汗青
随着新课程改革的逐步深入,教师的教学观念、教学方式都在发生着很大变化。《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。”语文教育实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。由此可见，如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展，去建构新型的课堂，那么我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界!笔者根据自己教学实践认为新教材课堂教学可以从以下几方面去尝试：
一，捕捉学生兴趣，提高学习动力。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有效的课堂教学需要营造学生感兴趣的课堂教学气氛，寻找能调动学习兴趣的方式进行有趣味地教学。正如美国心理学家和教育家布卢姆所说的——学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。
如我在教学人教版第四册教材《三个儿子》时，在识字学习环节，我事先准备了一桶水，在体会“拎着、沉甸甸、晃荡”三个词语时，我即兴请学生上去做动作，其余学生仔细观察其动作和表情，并建议大家选用生字词语把所观察到的情景说一说。被抽到做动作的孩子兴致勃勃地上台，台下的孩子们兴奋得姿态各异。动作完毕后，我随即问上台的学生：“你能说说自己的感受吗？”学生说：“刚才我拎着一桶水觉得沉甸甸的。”我又追问：“你走了几步后，又发现了什么？”该学生说：“我发现桶里的水在晃荡，都快流出来了。”之后，我让台下的同学也说一说刚才的所见，要求说一段话，尽量能用上表情。有位学生说：“刚才某某同学提着满满的一桶水，沉甸甸的，他觉得很吃力，脸都（憋）红了。他摇摇晃晃地走了几步，桶里的水直晃荡，他好像快要摔倒了呢！”事实告诉我们：捕捉学生的兴趣点，效果很好；当学生有兴趣时，他们学得最好。确实，那争先恐后的场面既满足了学生追求新奇、好动的兴趣特点，也在玩玩说说中突破了生字词的难点教学，甚至拓宽了教学内容，提高了课堂教学效率。
二、启发自主学习，完善学生个性。
陶行知先生说道:“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”可见自主学习作为一种能力，是学生学习的一种品质。自主学习对学生的一生有着极其重要的作用,是基于学生对学习的内在需要、一种强烈的内心反应。学生一旦具有强烈的内在需要，就有了学习兴趣,有了学习兴趣，学习活动对学生来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生就会越学越愿学、越学越爱学，能事半功倍。因此,自主性学习是一种有效的学习、主动的学习，学生自然会深入思考，提出有价值的问题。
如，学习《荷花》一课，教师可以放手让学生选择自己喜欢的段落进行自主学习，然后交流学习心得，在交流的过程中，有的学生说出了自己选择内容的原因，有的人甚至还画了一大朵漂亮的荷花，各人有各人的见解，各人有各人的表达方式，学生平时在生活中积淀的感性经验和审美意识全部被调动起来了，真正体现了“一千个读者就有一千个哈姆雷特的”论断，在交流的过程中，学生还可感受到他自己从来没有感受过的景象。这不仅促进了学生的知识积累，而且别人好的看法还会潜默移化地影响一些学生的个人观点。使学生真正感受到把书读“活”的好处，使其个性不断完善。
三、引导学生思维，培养创新能力。
思维是小学生的语文能力和智力的核心因素。教学的实践证明：要在教学过程中很好地砥砺学生的思维，以达到启迪学生智慧的目的，一个重要的教学原则，就是要善于把学生思维的导火线很好的点燃起来，并加以引导发展，使之燃成燎原之势。那么在语文教学中如何发展儿童的思维，拓展学生的思路呢？这就要求我们教师在教学过程中要加强学生的思维训练。
如《小鸭子得救了》（看图编故事）一课，图中画了一只小鸭子掉进一个深坑里，提着一只桶的熊、拿着一根竹竿的小猴、小象都来到坑边。教学时，我引导学生认真领会图意，让他们讨论：怎样才能把小鸭子救出来？同学们积极思考，热烈发言。有的说：“小熊提水灌进坑里，让小鸭浮上来。”有的说：“小猴把竹竿伸进坑里，让小鸭爬上来。”还有的说：“小象用鼻子把小鸭卷上来。”这些办法，哪些可行的呢？哪个办法好？为什么？我进一步引导学生进行讨论对比，学生在求异思维中领会到用大象鼻子把小鸭卷上来，这个办法最好。最后人又进一步问：“假如你也在场，你会用什么办法把小鸭救上来呢？”学生们又纷纷举手发言，说出了许多救小鸭的办法，我对这些办法一一作了肯定……
教学中引导学生大胆提出自己的见解，进行求异思维的训练，学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，有价值的答案出现的概率就愈来愈大，学生的思维向独特性方向发展，经常这样就一定能有效地培养学生的创造精神。
四、注重教学评价，体现人文教育。
新课程的核心理念是：一切为了每一位学生的发展。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励，让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。
例如：在教课文《家》时，我讲完课文后，“这首诗写得多美啊！现在让我们也试着做个小诗人，用‘什么是谁的家’这样的句式来说。有一学生迫不及待地说“夜空是星星的家，夜空也是月亮的家。”我马上由衷地把掌声送给他，“你说得真是太美了，还一下子说出两句这么美的诗句，老师都佩服你了！”这个学生美滋滋地坐下了。于是其他学生也争先恐后地回答。这节课上得非常成功，当下课铃声响了，学生还都意犹未尽。大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。
如何提高课堂教学的有效性，是一个永恒的课题，也是一名教师永远追求的目标。随着形势的发展，课堂教学势必将呈现出形形色色的教学方式，只要对教学有益，都有可尝试的价值。让我们一起努力探索！
