激发学生语文情趣 点燃学生学习激情
◎ 郝 斌
随着新课程改革的不断深入，传统的课堂教学中教师讲、学生听，教师灌输、学生机械地接受的那种模式已不复存在。这无疑使广大教师面临着新的挑战。笔者认为，情趣是语文教学的自身特点之一，是学生热爱学习的基础，也是学生学习的内在动力。因此，成功的教学需要的不是强制，而是关注学生的情感世界，激发学生的语文情趣，变“老师要我学”为“我要学”；成功的课堂自然也应该是充满情趣的。对此，笔者在教学实践中做了些许探索和尝试，并将个人的一点体会与各位同仁商榷。
一、创造良好情感氛围，促进学生积极思维
法国启蒙思想家得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦的学习。而语文教材中的每一篇作品都是他特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感的表达。因此，在学生正要接触作品时，教师就抓住本教材的情感特性，巧设导语，引带入境。导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情击情，才能叩击心灵。那充满感情的语调、表情、心境，以及结合与课文所作的提示性的语言、动作，会创设一种学习情境，会激发学生思维，会让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。
如教学《花儿为什么这样红》一课时，先出示一束鲜花，然后提出问题：为什么花有这么多的颜色？然后把一朵喇叭花放到醋中，再把它放到肥皂水中，让学生观察其颜色的变化，这时学生会感到很惊讶。教师趁机提出问题：喇叭花为什么会变色？学生大都表现兴奋、各种情绪外化，注意力相对集中和强烈的求知欲望，起到了渲染情感氛围的作用。教师还应注意，在课堂教学中教法的灵活巧妙，把学习的主动权交给学生，充分地相信学生，让学生意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐、成功的愉悦，增强学生的自我感奋力和信心，形成一股强大的情感动力，从而以饱满的情绪专注地投入学习，使认知与情感的协调达到水乳交融的程度。学会创设幽默风趣的情境，启迪学生思考，活跃课堂气氛，激发学生激情。
二、挖掘教材情感因素，提高学生审美情趣
在初中语文教材中，感人肺腑的诗歌、富有韵味的散文及饱含哲理的小说都占有很大的比重。它们都有一个共同的特点，那就是具有超强的艺术魅力和浓郁的情感。这有利于培养学生积极的情感态度和价值观。因此，初中语文教师在课堂教学中要善于挖掘教材当中的情感因素。
如有位老师在教学《忆江南》这首歌曲时，老师创设了美好的情境，通过一曲带有着浓郁的江南风格的歌曲《太湖美》的欣赏，以及感染力极强的教学语言，非常轻松地就把学生似乎带到了如诗般美丽的江南，一起去体验了一回江南的美好风光，再回到现实中，“大诗人白居易曾经在江南居住过十年，当他在晚年回忆江南时，不觉写下了这样的诗词”，在歌曲伴奏音乐中，《忆江南》悠悠地从老师口中传出……听完，学生们争着说感受。在这节课上，老师一步一步地，将歌词中诗人那对江南美景的怀念以及对江南生活的留恋之情，引导学生用合适的声音给表现出来，并且引导学生感受那“鱼咬尾”的特殊创作方式在这首歌曲中表现情感上的重要作用，学生的体验越来越深，感受越来越深，最后集体用自己的歌声把诗人的情感给完美地表现了出来，还用上了轮唱等方式……整堂课上，学生的情绪把握非常到位，在教师的引导中，不知不觉将《忆江南》中蕴含的情感表达得越来越好，越来越美。
三、、阅读优美文学作品，拓展学生情感体验
优美的文学作品，形象生动，立意深刻，就像一幅优美的图画，使人产生配画的欲望。要给它配上一幅好的图画，需要先深入阅读，透彻理解，把握立意，捕捉和想像其最感人、最生动的情境，然后用丹青描绘出来。这可促使学生深入阅读美文，吸取美文精华，培养阅读能力、想像能力、艺术审美能力、立意构思能力。
如学习琦君的《泪珠与珍珠》时，可让学生联想相关的描摹眼泪的诗文，对所学过的古诗文中有关眼泪的诗句作一次归纳以加深印象。如杜甫的“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”，刘永的“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，白居易的“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”……另外可通过对本文的学习联想到自己最为动情的流泪体验。朱自清的文章《背影》，可以让学生联想自己的实际生活，谈谈同学们自己的父亲，作同题作文《我的父亲》，比较父爱和母爱的区别，体会作者朴实的语言中蕴含的父子深情。从文中父亲为儿子买桔子的细节，让学生回忆自己的父亲为自己所做的平凡琐事。但是时代毕竟前进了，爱的表达方式可以更丰富些，除了必要的联想，可以让学生回去做几件事：a.回家对父亲说：“爸爸，我爱你。”实在说不出，在纸上。b.做一件让父亲感动的事，c.重写《我的父亲》，让父亲写评语。这样的联想及参与，让学生更深地了解父亲，对课文中父亲的背影所包含的父子深情也更容易产生共鸣。
总之，有了对语文学习的情趣，就有了学习的内在动力，才能使我们的语文教学生机盎然。因此，教学中，教师应将文本情趣、教学情境情趣、学习主体情趣等发生联动和共振，在以情激趣、以趣诱知、在情知和谐的教学艺术流程中充分展现语文教学的人文趣味和文化精神，使学生在人文的教学过程中理解和体验、感悟和享受，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
（作者单位：陕西省大荔县段家初中）
