浅谈电化教学在语文教学中的作用
◎ 满永华
随着时代的发展，现代化教学手段对学校教育教学的影响将越来越大，新的教学手段不断地被运用于现实的教学活动之中，并发挥着越来越重要的作用。对于我们今天的教师和学生来说，把电教媒体作为教与学的辅助手段，已经不再是什么新鲜事了，而且越来越受到教育界的青睐。在平时的教学实践中，我也尝到了电化教学的甜头。下面，我想就电化教学在语文教学中的运用，说一说自己粗浅的想法。
第一、利用电化教学手段，直观形象
语言文字不能形象、直观地让学生理解作者所要表达的意思，通过电化教学的手段，就能有效地弥补传统教学的不足，调动学生的感官功能，让本身含蓄、深刻，甚至有时学生不能理解的内容变得浅显易懂明了化，学生也很容易接受，还能激发起学习的乐趣。
例如，学习毛泽东的《沁园春·雪》，这首词写景抒情，评古论今，既歌颂了无产阶级人民大众所创造的前所未有的伟大业绩，更抒发了无产阶级革命家的政治抱负。由于学生知识、阅历所限，要理解这样的主题思想，这无疑是一个难点。要使教学能突破难点，就必须让学生对所绘之景有更形象、深刻的感知，才能理解“竞折腰”的“历代英雄”，也才能在“略输文采”、“稍逊风骚”的评说中领略到作为无产阶级革命家的一代伟人的豪迈气概和伟大的政治抱负。为此，课堂上一边放着《沁园春·雪》的朗诵录音，一边借助投影展示出“北国风光”、“江山如此多娇”等画面，使学生获得了对“江山如此多娇”的直观而形象的认识，并借助想象体会到“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”的美丽景象，也仿佛看到了毛主席登上塬上赏雪的雄姿。这壮丽的祖国山河、高大的身影，此境此情，学生就不难理解了。
因此，语文教学中配上电教媒体，就能化抽象为形象、直观，有助于学生更好地理解课文内容。
第二、利用电化教学手段，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，有了兴趣就可增强学生学习的积极主动性。《论语》中有这样一句话：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”如果能从根本上激发学生学习语文的兴趣，那么语文课堂将会是学生求知的乐园。如何培养和激发学生学习语文的兴趣和热情呢，除了语文教师不断学习，提高自身文学修养和课堂教学艺术水平外，就是把电化教学手段引入语文课堂，利用多媒体的声、形、色等刺激学生的感官，点燃学生的学习热情，让学生尽快进入学习语文的情景中，积极主动地去品味语言文字的艺术魅力。
例如，《水浒传》这篇长篇性的历史故事，课文是用文字来渲染波澜迭起，扣人心弦的场面；刻画细致入微，形象生动的人物形象的，学生学习起来难免乏味。于是在教这一课时，先让学生听《好汉歌》，这时全班学生都被这气势豪迈的歌声吸引住了。然后激趣导入新课：同学们，刚才大家听了一首歌，这首歌叫什么名字？是哪部电视剧的歌曲？《水浒传》这部电视剧是根据哪部小说改编的？《水浒传》中一共有多少好汉？你都知道哪些好汉？今天，让我们一起走进水浒的世界，去看看《智取生辰纲》的故事。这样就激发了全班学生的兴趣，纷纷去品读课文，陶醉在声情并茂的字里行间。
可见，利用电教媒体，能使单调乏味的教学变得趣味盎然，对激发学生兴趣、吸引学生注意力是大有裨益的
第三、利用电化教学手段，创设教学情境，激发情感。
教育心理学研究表明，没有情感的教学，是不完整的教学。因此，在语文教学中，必须重视激发学生的情感。创设情境是激发学生情感的最佳手段，因为学生只有置身于具体的情境之中，才会受到感染，产生情感的共鸣。如果运用电化教学手段，就可以创设具有巨大感染力的情境。
例如在教学《南京大屠杀》一课时，由于现在的学生对历史了解不够深刻，所以先播放《南京大屠杀》影片，让学生在影片中看到日本侵略者对南京同胞进行血腥屠杀的真实的历史记录。学生通过影片对“南京大屠杀“的历史回顾和具体描写，充分领略了日本法西斯的惨无人道、灭绝人性的滔天罪行，心中就会涌起牢记民族灾难、勿忘国耻的感情。更能激起他们对我们伟大祖国的热爱，同全世界爱好和平的人们一道争取世界和平与发展，反对战争与侵略。我们通过影片，把学生带入了课文的情境中，有了这种辅助性的情感渲染，再让学生理解课文内容时，学生就觉得容易理解，并能深刻的体会作者写这篇文章的意图：是为了表达自己隐含于文字中的悲愤之情，激发民族义愤，激励为中华崛起而奋斗的爱国热情。
第四、利用电化教学手段，发展学生能力
在语文课堂上如果把电化教学作为常用的一种教学手段，不仅能有效地提高课堂教学效率，还能促进学生学习能力的培养。因为它在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景、氛围、练习等，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而准确的理解教学内容，还能促进学生有效学习的能力和目的。
例如，语文教学中重要的组成部分——作文教学。传统的教学方法是老师当堂出题目，学生根据题目要求作文。如果是学生对题目所涉及的内容、题材熟悉，学生根据已有表象写作倒还并不难，如果是不熟悉，或者已有表象不清晰时，写作起来就如“闭门造车”，难有佳作“问世”。如果借助电教手段帮助学生获得所写对象的感知认识，就能指导学生写出具有真情实感的文章来。如在指导学生写借物抒情的散文时，就借助投影，展示凌寒独自开的“梅花”、傲雪迎风的“松柏”、出淤泥而不染的“莲花”、辛勤采蜜的“蜜蜂”……等图画，通过指导观察，学生获得了对梅、松柏、莲花等外形的认识，并通过文字提示，使学生领悟到松柏、莲花、梅等的内在品质，于是让学生看图口头作文，学生就能较生动地描绘它们的形象，并揭示出内在品质，并进而借以赞美它们所共有的精神品质，并借物抒情达到歌颂某类人的精神品质和气质，抒发对他们的赞美之情。再让学生把口头作文写成文字，并反复修改、锤炼词句，不就是一篇佳作吗?
总之，运用电教媒体进行语文教学，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐的目的。电化教学的一些尝试，让我感到电教媒体的优点是传统教学所无法比拟的。合理的运用电化教学手段常收到事半功倍的效果。电化教育媒体真是语文课堂教学的“好帮手”。
（作者单位：四川省广安中学实验学校）
