浅谈课堂教学中的小组合作学习
陕西省定边县白湾子镇学校 王苗苗 陈彩茹
随着新课程改革的进程,“自主、合作、探究”教学模式被日益融入到日常教学之中。教育界大力倡导“高效课堂”，各位老师锐意进取，大胆进行课堂教学改革，形成了符合校情、学情的自己独特的“先学后练、多学少讲、小组合作、当堂训练”课堂导学教学模式，彻底改变学生的学习方式，课堂重心由教师的“教”转变为学生的“学”。合作学习对促进学生认知发展，克服自我中心倾向，改善同伴关系，发展道德自律和提高社会交往技能等有着十分重要的意义。
在传统教学中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高；如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。长期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力，在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点。在这种背景下，我们把“小组合作学习”引到我们的课堂，并进行了多角度的探索、尝试，取得了较好的教学效果。
一、合理组建学习小组
小组合作学习中，教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质学习小组，一般4至6人为一组。教师要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。
二、科学管理小组合作
所谓“小组合作学习”，就是两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿结合在一起，通过相互间的配合和协作而实现共同目标，最终使个人和集体利益均获得满足的一种学习交往活动。是教学的组织技巧让学生在小组里通过合作性的学习从而达到一定的学习目标。以往在完成一个任务的时候，往往是小组里能力高的学生将所有事情做了，能力低的同学只管抄作业，到头来什么都没有学到，因此必须对小组合作学习进行成员科学安排，角色合理分工，能力有序培养，确保小组合作学习高效有效。
1、分工明确
在小组中设立不同的角色，有组长、记录员、口头报告员、资料管理员等，分工明确，职责分明。而且，不同的任务必须经常的轮换，以避免某些工作由会做的人做，培养学生全面能力。
2、培养能力
“合作能力”，就是让所有学生都知道，假如每一个小组都要好成绩的话，小组里面每一个人都不但要做好本分的工作，还必须关心小组里面其他人的工作情形。“合作能力”的培养，可以是分阶段的。
首先，是熟悉了解阶段。在这个阶段，小组成员需要时间相互熟悉，明白彼此长处和短处，并且要学会如何决冲突（意见不同的时候如何避免人身攻击等）。老师需要提高很多的机会帮助学生学会如何对自己和小组其他成员的言论和行为负责。
其次，合作学习阶段。在这个阶段，因为小组成员彼此已经熟悉，每一个人的长处和短处也比较清楚了。因此，当小组接到任务时就可以根据每一个成员的能力分配任务，共同完成这个任务。
最后，自主独立的“协作型小组”阶段。这是小组合作的最高境界，在这个阶段，小组成员基本不需要老师分配任务或者提供额外的帮助。他们自己可以寻找可供合作的学习任务和议题，并且能主动根据成员不同能力完成不同的任务，并且还能通过互相帮助，让能力不足的成员在活动中提高自己的能力。
三、确立“小组合作学习”的目标
小组合作学习要通过学生间的互相交流，来实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，建立起探索性的个性化的主体学习方式，培养学生的创新精神和创新能力。 小组合作学习要使学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主动的交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，增加动手实践的机会，培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神，使不同的学生都得到相应的发展。
四、实施“小组合作学习”的过程
小组合作学习的整个过程大致可分为：明确学习任务——合作探究——交流学习——反馈结果。
1.明确学习任务。 在合作学习之前，教师要向学生明确学习的内容和目标。告诉学生评价的标准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务。
2.合作探究。 确立学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。在此期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。
3.交流学习。 小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，再在全班汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。
4.反馈结果。 通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的表现给予评价。
五、小组合作学习的优势
1、强化学生的主体意识。 开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。学生通过动手操作、探索交流进行学习，真正成为了教学活动的积极参与者。例如，在学习“找规律”这一课时，学生在小组找到规律时有的用表演，有的唱歌，有的画画……找到了许多教师都没想到的规律，使小组合作的优势发挥得淋漓尽致，每个学生都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。
2、建立和谐平等的师生关系。小组合作学习能密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。
3.增强学生学习的积极性。小组合作学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。
4.形成正确的评价，培养良好品质。小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。
六、正确对待小组合作学习中的问题
1、学科整合问题。专业课教学中小组合作通常跟探究学习或信息技术整合分不开，这对教师在教学教法方面的训练、学校的软件（如：图书馆）和硬件（如：电脑等设备）的配备，都有很高的要求，如果流于形式的话，小组学习很容易变成“学生分组学习”。无法达到预期的教学效果。
2、教学中的因材施教问题。小组合作学习在不同程度上会限制程度好的同学知识上的拔高，我们在教学中应灵活教学，穿插别的教学方法，鼓励有潜力的同学大胆思考，积极创新。应重视学习过程中的自主、合作、探究。，让学生在小组合作中学会学习，在小组合作学习中形成技能，在小组合作学习中培养良好的意志品质，在小组合作学习中走向成功。
七、明确小组合作学习注意点
1、教学中学生合作必须以独立的自主学习为前提。
学生合作讨论必须建立在学生的独立思考基础之上,否则讨论就可能停留在表面或不能深入。要处理独立学习与合作学习的关系。即在合作学习这一学习方式深入课堂的同时,不要出现“合作学习吞并独立学习”的现象。学生的学习遵循着“独立学习—生成问题—合作交流—获得结论”或“形成新的问题—独立思考—融入自我智慧库”的过程。独立学习是合作学习的基础,合作学习是独立学习的深化。如果学生没有自己的认识、思想和可以交流的观点,合作就可能流于形式或只是低层次的交流,只有独立学习和合作学习交互作用,学生的学习状态才会呈螺旋上升。
2、讨论的内容要有价值，避免走过场。在教学过程中，合理安排学生讨论、合作学习有很多好处，但也不能因此而滥用合作。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天，因此，要求教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。
3、教学中学生合作,教师的组织工作必须到位。
教师不应把自已摆在“监工”的角色。教学中小组合作学习应与有效的接受式学习有机结合起来,充分发挥小组合作学习的功能。
4、教学中小组合作在调控好时间的情况下,教师应放手,不必太关注某个结果。
同时教师要能正确处理自己的角色,把自己置身于合作中,把自己看作是学生小组内的合作伙伴,是知识的导师,是合作活动的主导,这种能正确处理角色的教师,策划的“合作学习”活动,才是有成效的。
总之, “先学后练、多学少讲、小组合作、当堂训练”课堂导学教学模式中“小组合作”学习有利于充分照顾每一个学生,使他们学会表达,正确交流,培养他们的合作精神。是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式,也是促进学生学会学习,学会交往的重要形式。小组合作学习有利于学生智力的发挥,发挥潜能；有利于学生发展良好的个性,形成正确的竞争观、合作观；小组合作学习有利于增强集体凝聚力,形成和谐的课堂气氛。在大力倡导“高效课堂”的今天，小组合作学习仍需要我们不断的探索研究,使这种学习形式更合理、更高效，彻底解放学生学习力，提高课堂效率。
