合作学习在教学实践中的几点思考
河北省唐山市第二中学 田滢
摘要： 深入研读合作学习的基本理论，结合学科实际初步研究生物课堂教学如何运用合作学习模式，对学生认知能力、学习能力进行有效培养。
关键词：合作学习 教学模式 生物教学 课堂教学
新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它很好的秉承了自古以来因材施教的教学理念，可以弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。它优化了教师与学生、学生与学生、学生与学习材料、学生与教学媒体、学生与社会教育机构之间的合作互助形式，确保学生的主体地位，促进学生在主动、轻松的学习活动中提高综合素质。
1．例证在生物课堂教学中如何运用合作学习模式
下面以“基因的自由组合定律”的教学为例加以说明，传统上认为本课较难理解，所以教师往往会想方设法把学生讲明白，然而收到的效果并不理想，学生难以自己理解，更难形成自己分析题目的能力。
1．1 合作学习的前提是教学目标呈现
在授课开始，教师先向学生提出本课的学习目标，以便学生明确学习方法和要求。笔者所指定的教学目标如下：1、知识目标 ⑴知道孟德尔两对相对性状的杂交试验过程；⑵识记 ①、两对相对性状与两对等位基因的关系；②两对相对性状的遗传实验，F2中的性状分离比；⑶理解①基因的自由组合定律及其在实践中的应用；②孟德尔获得成功的原因。2、能力目标 ⑴通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力；⑵通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能与技巧。3、情感目标 ⑴、通过孟德尔豌豆杂交试验所揭示的基因自由组合定律的学习，对学生进行辨证唯物主义实践观的教育；⑵、养成实事求是的科学态度，培养不断探索新知识的精神和合作精神。
1．2 合作学习的基础“集体讲授”不可丢
教师主要做好铺垫、引导等工作，扫清学生自主学习中的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料和适当的教学媒介，列出小组合作学习的讨论提纲，使学生进入良好的准备状态，为小组合作学习夯实基础。例 “两对相对性状的遗传试验”讨论提纲如下：⑴、孟德尔以豌豆的哪两对相对性状进行实验的？⑵、F1代的表现型是什么？说明了什么问题？⑶、F2代的表现型是什么？比值是多少？为什么出现了两种新的性状？⑷、分析每对相对性状的遗传是否遵循基因的分离定律？
1．3 合作学习的主体和关键是如何设计小组合作活动
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组合作活动。小组由4——6名程度各异的学生组成，每隔一段时间小组要重组，永远保持“同组异质，异组同质”。例：“对自由组合现象的解释”的学习中，学生阅读并分析教材高中生物（必修）第二册第31页至34页，讨论：⑴、孟德尔研究控制两对相对性状的基因是位于一对还是两对同源染色体上？⑵、孟德尔假设黄色圆粒和绿色皱粒两纯种亲本的基因型是什么？推出F1代的基因型是什么？⑶、F1代在产生配子时，两对等位基因是如何分配到配子中？产生几种配子类型？⑷、F2代的基因型和表现型各是什么？数量比为多少？组内同学展开热烈讨论并自由回答，相互学习，团结协助，共同达成学习目标。
1．4 勿忘合作学习的关键之笔——评价和奖励
对合作学习中的代表性问题，教师不要急于讲解，而是应采取全班讨论的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。评价时以小组总体达成学习目标为核心，多用鼓励性和肯定性评价，比如：师生可共同评出“最佳沟通奖”、“共同进步奖”、“集体智慧奖”等。这样使不同层次的学生都获得成就感，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与，人人获得进步。对于达成目标的优胜组可给予点播一只歌、朗诵一首蕴含生物知识的小诗、讲一个有关生物的故事、让学生在轻松愉悦的氛围中完成一节课的学习。
2．理论分析合作学习对学生能力和素质的培养
2．1 培养学生的思维能力
合作学习立足于素质教育的主阵地——课堂，突出小组合作学习的教学形式，充分发挥了学生的自主性、积极性和创造性。例如：通过“对自由组合现象的解释”、“两对相对性状的遗传试验”的讨论和辨析，揭示“基因自由组合定律的实质”，透过现象探究事物的本质和规律，培养学生的分析推理能力和抽象思维能力；又如通过配子与减数分裂的联系，基因分离定律与自由组合定律的比较分析，理解知识的内在联系，培养学生的发散思维和辩证思维能力；
2．2 培养学生的表达能力和交往能力
在实施合作学习过程中，小组最终要达成共同的学习目标，就需要小组中的每一个成员都要充分发挥自己的潜能，共同学习相关的知识，讨论达成目标的每一个问题，充分表达自己的观点，倾听和分析借鉴他人的意见和评价，在学习的过程中，潜移默化地培养了学生的表达能力和人际交往能力。
2．3 培养学生的自学能力和阅读素质
合作学习过程中学生首先要根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考、讨论问题，纳入新知。一般的流程是先用较快速度浏览本节课内容，明确知识脉络；然后仔细阅读，准确完整地理解内容；最后提取出重点内容再阅读分析，交流理解心得，最后归纳整理知识要点，与前知形成完整知识体系。本过程的反复实施，能使学生逐渐掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，无形中提高了学生的阅读素质，发展了学生的自学能力，让学生真正学会学习。
主要参考文献：
1、《生物课程标准》 人民教育出版社 作者：中国教育部
4、新课程理念下课堂教学评价的标准 教育科学研究 作者：曹莉莉 2003.07.08
2、王坦:《合作学习——原理与策略》，北京·学苑出版社，2001年10月版。
3、王克堂，王大伟：《合作学习，一种全新取向的教学策略》，《山东教育》2002年 第34期。
项目来源：河北省教育科学研究“十二五”规划2013年度课题；编号：13040251 类别：资助经费重点课题
