我对数学课堂教学的思考
◎ 曾建华
我当了近七年的班主任，教了近七年的数学，七年来我一心扑在教学上，兢兢业业，刻苦钻研，一心一意把数学教好，学生的成绩带给我无限的快乐和满足。可在我教新课程还不到两年的时间里，这种快乐和满足便荡然无存了。
那是去年冬天的一个晚上，我班的调皮鬼唐荣春突然来到我房间，满脸狐疑地问：曾老师，学好数学到底有多大的用处？我发现自己只喜欢数学，别的都不感兴趣。我当时没说别的，心想还好，也很感激。只反问了一句：你为什么喜欢数学？他回答说：不知道。送走那个学生后,我开始思索起来,是啊,这个问题我还确实没有真真正正地想过，学好数学到底有多大的用处？我的数学课堂教学，到底要教给学生什么？已经教给了学生什么？，最终又能给学生带来什么？我曾不止一次地问自己，但我还是不明白。
为了找到最终的答案,我开始查找资料：认真钻研新课程，努力学习新课标，翻阅有关报纸杂志，上网，与同事聊天，慢慢地，我有了一种全新的认识和理解，《新课标》明确提出：数学教育的目标主要是培养学生的能力，特别是创新能力。要通过数学学习，使学生发展理性思维，逐步成为追求真理的人。数学课堂教学不单是让学生在考试中获得较好的分数，最重要的是要教给学生一种思考问题的方法，一种看待问题、解决问题的入口，一种正确高效的思维能力和推理能力，一种能静心攻克难关的习惯。一种人文的享受，知识会忘记，但一种思维方式、思维品质、一些能力却能够留下来。
在教学改革的今天，在我县实行新课程的第二年，反思我们现在的教学，意义非常重大。一堂课究竟该怎么上，我也曾迷茫过。但今天我想：理念先行。可我们目前的教学仍然带上很强的功利色彩。都瞄准在分数上，瞄准在某道题的讲解学生能否听懂、学生模仿该题能否解决相同或相似的问题上，而对数学学习的本能要求却不顾甚至放弃，对学生自身能否持续发展考虑甚少或根本就没有。我们有些老师，有时为了达到某种要求，违背学生学习的自然状态，看似是为学生负责，用大量重复、无意义的学习任务去强迫学生学习，但这样做的同时是不是也在剥夺学生真正学习的权力，阻碍学生的发展，是对学生的一种摧残？他们对新课标不管也不顾，自以为：只要我讲得清，学生就听得懂。不错，讲是教学中不可或缺的重要组成部分，听是学生获取知识的重要渠道。教师清晰透彻且具有启发性的讲解是学生掌握知识的先决条件，然而，教师讲得清，学生却未必听得懂，可我们总在或多或少地错误地高估了我们的学生。尽管教师讲得口沫四溅，头头是道，但学生却是云里雾里，囫囵吞枣，生吞活剥。数学是思维的逻辑性非常严密的学科， 这就要求我们在讲数学题的时候一定要严密，应做到 “步步为营”、“环环相扣”，每一步都要有公理、定理等做依据。我们在教学时不仅要注意让学生知道一道题的答案，更要让学生知道为什么，要让学生对问题的理解达到一定的深度，要让学生通过题目的训练形成一定的思维、推理能力。学生的思维常不能和教师同步。为了做到教师讲得清，也让学生听得懂，就必需要努力改进教学方法，精心设计教学过程，把握方向，抓住关键，突出重点，分散难点，由浅入深，由易到难，并充分发挥学生的主观能动性。将学生引入知识掌握的最佳结合点，在课堂练习时间里，要让学生通过自主探索后去发现知识，领悟所学。有一种看法就是：教师觉得简单，学生就学得容易。对，但知识有相对的难易，没有绝对的。再者，毕竟教师和学生的认知水平和接受能力存在很大差异，学生学习新知识需要经历一个认识、理解、內化的过程，他们对某部分知识的认知绝没有我们想象中的那样简单，否则就会造成简单的问题变成学生的难点。为此，在教学中，应努力钻研教材，全面了解学生的基础与认知水平，对每一部分内容都给予足够的重视，低起点，多层次，高要求地施教，让学生扎扎实实打好基础，并在学知识中提高能力。还有一种做法就是：教师讲的越多，学生就掌握得越多。真的吗？让我们静心想一想，在有限时间里解决尽可能多的问题，讲，无疑是有效的，但知识的迁移、内化需要一个过程和一定的时间，特别是需要学生的思考。我们部分老师，生怕学生听不懂，学不会，一节课一节课地讲，甚至牺牲自己的休息时间，自习课也大讲特讲，根本不给学生思考，自主学习的时间，这是对学生的不信任，同时也是不自信的表现，这样下去，我们的学生谈何成功？谈何发展？学习，从根本上说是学生自己的事，教师该管的就管，且要去管好，不该管的就少管，甚至不管。有不少教师坦言：好学生不是老师教出来的，而是学生自主学习的结果。这一点我也有同感。还有一种偏见就是：学生在课堂上听懂了，所学知识就掌握了。可是一到考试结束后，总听到老师气愤的声音：这些都是我讲过的，又是练过千百遍的，怎么还会出错？怪哉。这种现象的出现，不能不令我们深思：真的是学生在上课时听懂了就等于掌握了？不！听懂是一回事，但理解并应用却是更高的一种要求。听懂，更多的是教师的讲，而理解和应用则更侧重于学生的学，只有内化后的知识才是学生掌握了的知识，才能够在应用时做到游刃有余，得心应手。针对这种现象，教师应该努力挖掘课堂教学的潜力，精心安排课堂教学结构，全面展示知识发生、发展的全过程，并发挥学生的主体作用，充分调动学生参与教学的全过程，让全体学生能在自己的探索中理解知识，掌握方法，领悟数学思想。同时更应注意平时训练的落实，孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。做一题是一题，做一题就要有做一题的收获。
教学方法不改革，依然沿用过去的老方法，可能会让学生的学习成绩在短期内有所提高，但给学生带来的却是灾难性的后果，学生在这样的教学方法下，一切的创新、一切的思维、一切的能力的培养都将是空谈。现行的新课改，是一场及时雨，无疑会给教育教学带来春天般的活力，一个全新的视野，一种符合“以人为本”的教育教学方法。新课改一定会结出丰硕的果实。
（作者单位：江西省万安县宝山中学）
