加强课堂知识落实 提高英语教学效果
◎ 李 丹
高中英语教学中的一个突出间题是两极分化.尽管教师花费的时间与精力不少,可还是有相当多的学生从高一下学期起就逐渐掉队,有的甚至放弃了英语学习。这对大面积地提高学生英语成绩是极为不利的。要缩小两极分化,必须遵循教学规律,采取适当的教学措施,切实打好基础。 为了更好的推进新课改，加强教学当中学生所学知识的落实。在实施过程中我有如下的体会：
一、营造民主和谐气氛，指导学生合作学习
营造和谐、成功的课堂教学气氛，首先应当有一个宽松的环境。宽松的课堂气氛，首先来源于水乳交融、和谐友爱的师生关系。师生之间不应是传统的教与学的对立关系，而是如同一支乐队的指挥与演员一般，好的指挥需要演员的配合，好的演员也要有指挥的领导。课堂不再是教师个人的舞台，更多地应从学生的发展角度出发设计教学。宽松的课堂气氛，能为学生提供一个自由发挥的空间，让学生享受一份自由表达的乐趣，并最指导学生合作学习，为以后学习打下坚实的基础。
以SEFC Book 1Good manners 为例，预先让五个学生在课前根据教材Warming up中的素材的四副画串成整个对话，为表演做好准备。上课后先把学生分成男女两组进行竞赛，提问“In our daily life, we like people with good manners. We don’t like people with bad manners. What are good manners or bad manners in your opinion? ”回答一点就得分10分，三分钟后，统计一下各组成绩；然后再请那五位学生在班级内进行表演，其他同学在原来分组的基础上对各个角色的Manners进行辨别，哪些是Good manners,哪些是 Bad manners,只要说出一处就给10分，最后把成绩累计，给赢者以祝贺，鼓励其他的学生下次继续努力。因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感，学生间合作学习易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识。
二、凸显学生主体，提高学生积极性
在高三英语复习过程中．很多教师都发现自己已走入了一个怪圈：由于不放心。教师一味的讲．不断重复的讲．然后让学生不断地做。可是结果却发现不但课堂气氛及其沉闷、乏味，学生没兴趣听，教师也受学生影响，觉得越讲越没劲，讲了没意思．而且更为糟糕的是学生还是不断地犯以前一直犯的错误。
针对此种情况，作为教师．在课前要对教材进行合理的加工和重新组织．以便将教材内容转变成学生最易吸收的知识结构；课堂上，教师要进行系统的讲授，力求做到“精讲”，化抽象为形象，化复杂为简明，力求体现“导”字。然后。组织学生进行有效的练习．力求做到“多练”，多练这个过程实质是学生参与、内化、运用的一个由量变到质变的过程，在这个过程中，允许学生们以自己的思维方式去解决问题．而不刻意追求答案的唯一性和标准性。并且引导学生积极，主动地查阅参考资料和工具书．让学生做到能自我解决的问题一定要自己解决。与此同时还要引导学生积极探究当时“我”为什么会选那个错的答案；并且要思考，探究题干或者选项如何变，答案就正确了，以此让学生达到真正地举一反三，融会贯通。这样，“精讲多练”就可以促使师生双方相互影响、相互作用、相互配合，形成以教师为主导、学生为主体的“共振体”。
三、培养发散思维，提高创新能力
要培养学生的创新能力，就要注重培养学生的发散思维。在以往的传统教学当中, 高中英语教师一般都比较重视知识的讲解与传授, 就好像是把自己大脑里的知识传送到学生的大脑当中,教师就充当的是一个知识的"搬运工",只注重结果,不注重学习高中英语课程的过程,学习过程单调枯燥, 学生也只是机械地接受着教师的知识传送.这样导致的后果,就是学生都缺乏创造意识,不会创新.有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生有丰富的想象力和独立的见解，就要求教师要善于挖掘教材中蕴涵的创造性因素。让学生积极运用所学知识，大胆进行发散创造。
如在讲过 It is said that sb does……和 Sb is said to do……两个句型转化之后，让学生试着依葫芦画瓢推出 Itseems that there is……. 和 There seems to be……两个句型的转化。这时学生们就会跃跃欲试，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。其实要改革英语课堂教学，每个人都会有自己与众不同的授课模式，不管怎样去操作，我们根本的目的就是要把老师解放出来，让学生成为学习的真正主体，并充分发挥出其自主创新的能力。改变旧模式适应新模式需要一个漫长的过渡期，期间也会出现种种的细节问题，比如时间的分配，课堂气氛的控制，学生能力的估计等。
四、善于表扬学生，提高学生自信
孩子是很自信的，父母和教师过多的批评和责备才让他们失去了自信。我们教师要不吝惜自己的表扬，而且无论是在教学活动中还是在平时的生活中。成功的教育是爱的教育，爱能激发学习的热情，能给学生以勇气和信心。一个人只有对自己充满自信，才会对取得成功充满渴望，才能去拼搏，去奋斗。高中的学生平时很难听到教师的夸奖，对他们来说受责备则是家常便饭，久而久之也就失去了自信心和自尊心。作为教师对他们首先要有信心，要多给他们关心和爱护。对他们要多一些表扬，少一些批评和责备。平时多和他们谈心，了解他们的心理，倾听他们的心声。要常对他们说：“你能行，老师相信你。”这对高中的学生来说，就意味着老师的重视、关怀和期待，从而对培养他们的自信心理品质起着重要的作用。教师无非是多说几句very good！ 或竖竖大拇指，但赞美之辞对于学生则是莫大的鼓舞。而且千万要注意要让所有人都有机会得到表扬，对于后进生更是如此。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。教学实践表明，教师体现个性差异，客观地评价学生、表扬学生，有利于他们心理的健康发展，实现质的转化。我坚信表扬对综合高中学生所起的作用要远远胜过劝说。
总之，学生的学习过程既是一种认识过程，又是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探究与创造，在高中英语课堂教学中，我们只有将学生的主体作用与教师的主导作用很好地统一起来，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能落实教学当中学生所学知识，培养学生的开拓精神和创新意识。
（作者单位：陕西省白水县白水中学）
