美术教学中培养学生创造性思维要体现“三性”
◎ 俞星权
结合多年教学本文针对素质教育的思潮及少儿思维发展的自身规律，提出在美术教学中培养学生创造性思维要体现三性。文中从“新颖独特性、开放性、飞跃性”三个方面结合教学实际，提出了切实可行的方法，提倡在教学中挖掘学生的个性，以求最大限度地发展学生的创造性思维，从根本上提高学生的素质。
创造性思维 培养
全球性艺术教育的革新思潮与现代科技信息的不断更新，推动着人们对美术教育的追求和探索。日益形成的美术社会化、素质化，成为美术教学的一大课题，其中创造性思维的培养和发展是课题中最重要的目标之一。
创造性思维是人体产生新颖的、有社会价值的产品或对问题作出独特解答的能力。国家主席江泽民强调：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”青少年是祖国的未来，其创造性思维的培养和发展具有极其重要的现实意义和历史意义。美术教育是运用艺术美、自然美、生活美培养受教育者正确的审美观念，是感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。想象和创造贯穿审美过程的始末。它在提高人的素质方面有着其他学科所不可替代的作用。因此，在美术教育中培养学生创造性思维是势在必行。
那么，在美术教学中创造性思维的培养如何体现三性呢？
一、新颖独特性
创造性思维的最根本特征，表现在敢于探索、敢于创造、敢于怀疑、敢于追求。能产生非凡的思维能力，表现为产生新奇、罕见、首创的观念和成就。美术作品的价值在很大程度上是由独创性体现出来，是个性的产物，它的取向是求异。因此，美术教育工作者应鼓励思维的新颖独创性，爱护新思想的幼苗，允许探索中的失误，细心呵护突破与前进的萌芽。需做到以下几点：
1、巧用实物，激发学生的好奇心。
好奇心是激发创造性思维的动力。要培养受教育者的创造性思维，还要加强他们的好奇心。这种培养方法是以多种有趣的事物吸引受教育者去观察，使他们不断的对多种事物感兴趣，克服对一两种事物感兴趣的习惯，从而使他们产生强烈的、广泛的好奇心。如在欣赏《美丽的鱼》一图时，我采用设问导入：“你相信小鱼也能吃大鱼吗？”许多同学显得怀疑，有的睁大眼睛，有的张大嘴巴，有的挺直了身板。“想不想亲眼看看小鱼是怎样吃大鱼的？”“想！”随之我端出一个装有金鱼的鱼缸放在讲台上，又把几条两天没喂食的嘎鱼放到鱼缸里，小鱼凶恶地向大鱼冲去……同学们争先恐后地围到讲台旁，看小小的嘎鱼是怎样吃比它大许多的金鱼。抓住学生的好奇心，因势利导，引导学生仔细观察。“小鱼的背鳍胸鳍变成刀一样的硬刺，好像能刺进大金于的身体。”在强烈的好奇心驱使下，对鱼有了更直观的感受，为设计“美丽的鱼”充了电，设计出的作品造型新颖、奇特美丽、丰富多彩。正所谓“奇者，妙也”！
2、激发想象，培养学生敢想精神。
凡高曾说：“想象确实是我们必须发展的才能。只有它能够使我们得以创造一种升华了的自然，它比对现实的短暂一瞥——在我们的眼中它一直像闪光一样变化着——更能找到抚慰，更能使我们察觉。”想象是创造的催化剂，面向未来的想象，就是人类创造之源。如我在《我设计的桥》练习时：导言之后出示大量有关桥的图片，让学生感受设计家们设计桥的思路及桥的造型与功能。接着，出示实物模型——为制作的同学提供一个思路，“你打算设计什么样的桥呢？它有哪些功能，采用什么样的造型？”“我打算设计一座横跨太平洋的桥，有可翻折的桥面，便于大船航行，桥上俱乐部……”“我打算为牛郎和织女设计一座桥，好让他们团圆。”“随着科技的发达，‘不能’也会变成‘能’，拿出工具、材料，把你的宝贵想法表现出来吧，明天的灿烂属于你们。”
3、克服定势，养成学生敢于质疑的习惯。
定势思维常常表现为拘泥于物体的原作用，例如：在作业批改中，我发现两扇窗户一扇门及一个烟囱的房子、一个圆圈加根杆的树普遍存在于学生的画面中，可见定势思维约束力之大，使学生在许多情况下束手无策。法国浪漫主义画家德拉克罗瓦说：“一个想象力很强的画家，总是想尽力把模特画得合乎自己的要求，但是由于他自己被世俗之见所包围，而眼前所及又都是这样的东西，他就会在不知不觉之中为其所左右。”所以，培养学生的创造性思维要让受教育者通过一件物品，从不同的角度和侧面思考，运用不同的材料和方法训练，引导他们打破常规，就使他们的思维活跃起来。当学生提出一个办法以后，尽管这个办法是较正确的，也要提示他再想想，还有没有比这个办法更好的。这种鼓励学生对原结论大胆怀疑的教学，往往是培养创造性思维的好方法。
二、开放性
创造性思维需要不断吸收新鲜的思维养料，以改进旧的思维结构和内容，使思维和创作不断适应时代潮流，永远充满活力。与此相反，传统思维往往是封闭的缺乏横向比较，容易自满自足、停止不前，必然带来思维的僵化、作品的乏味平淡。我们要打破思想上的各种围墙，不断吸收新的知识，不断推动思维方式的进步，让创造性思维在丰富的养料滋养下，更健康地成长，让创造性思维在更广阔的天地里自由驰骋。所以，作为教者应给予学生一个无拘无束的思维空间。
1、拓展空间，体验生活。
美国当代著名哲学家莫里斯说：“如果人的潜力和人的差别从得不偿失到尊重，自我创造的方法就必然是多种多样的。”创造正是一种追求自由的活动，体现了学生的“自我实现”的冲动。例如：在《我设计的桥》一课中，我采用体验式教学方法，让学生以设计师的身份步入课堂，使学生进入角色——我就是一名设计师，用自己的方式进行设计——有动手制作的，有用笔描绘的，等等。因此，激发学生的创造性思维就要尊重学生的审美个性及独特的表现手法，鼓励独创出新。
2、鼓励讨论，交流经验。
在讲课中促进创造性思维的扩展。让受教育者围绕着一个问题展开讨论，你一言我一语，各抒己见，这种讨论式是激发和促进创造性思维的最好形式。“一石激起千层浪。”讨论可以互相补充、互相提醒、互相激励，使创造性思维活跃起来。再者，通过讨论，各种意见的交锋，可以帮助学生摆脱那种已经形成了的思维习惯，使每个同学都感到自己是最有发言权的人，这样，创造性思维才会在一种无拘无束的氛围中得到充分的发展。
在《漂亮的鞋》为题的练习课中，我采用“先画——同桌间讨论——观察、分析、推荐——再画——展示”。整节课学习以学生为主，自主探讨观察方法、表现方法，总结一般的写生方法，收到很好效果。
三、飞跃性
创造性思维在运行过程中：扩散性的思维方向是多角度、多侧面、多层次、多方位的，意外的假设突然出现，然后产生巨大的突破，能促进人们向更新、更高、更复杂的方向开拓前进。飞跃性特点的基础是客观事物的复杂性，以及构成事物的客观基础因素的多样性，加之一事物与它事物又是相互依存、相互联系、相互制约的整体，这就使得思维方向必然是多度性的、跳跃性的、扩散性的，为我们创造新颖独特的作品提供了有利机会。
学生往往在遇到一个抽象的创作主题时，百思不得其解，被困在一个死胡同里，思维难以顺畅展开，这时如果能巧妙地把这个抽象的主题给以具体化和形象化，就会出现“思如泉涌”的可喜状况，将抽象的问题在头脑中加工成形象具体的问题，进而促进创造性思维的展开，这就是培养创造性思维一个很有效的思维方法。在我们美术兴趣小组活动中，以提高审美素质为主线，提高造型能力为突破口，以提高创造能力为出发点，带领学生进行写生，用自己的眼睛去观察、分析、比较，动脑筋去思索怎样进行绘画创作。
总之，在美术教学中，创造性思维的培养要体现三性、突出三性，发挥学生的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进学生个性和潜能的发展，努力培养创新型人才而尽我们的一份力。
（作者单位：宁夏中卫市第六中学）
