巧用教育激励 优化初中班级管理
◎ 江 鑫
摘 要：教育激励是实现班级管理目标的重要手段。在班级管理过程中，班主任要学会运用教育激励，使学生养成良好的学习习惯和形成优良的班风。本文从分析传统的班级管理弊端入手，论述了情感激励、目标激励、榜样激励、竞争激励、评价激励等几种教育激励在初中班级管理中的作用，具有一定的现实意义。
关键词：巧用；教育激励；优化；班级管理
受传统班级管理思想禁锢，当今初中班级管理通常只注重对学生施加规范，用规范来约束学生，没有深入学生内心深处，忽略了其内在成长动力。在新课改深入发展的大背景下，教学理念不断发生创新与变革，人们逐渐发现初中班级管理的核心应当是激励，教育激励不仅是一种教育手段，更是一种先进的教育理念，它强调学生的主观能动性，以尊重学生为前提，以激发兴趣为主导，以挖掘潜能为目标，注重对学生学习动力的培养和学习机制的完善。通过教育激励可以使学生树立人生目标，积极进取，改掉不良的行为习惯，使其按照教育者所期望的方向发展，最终实现义务教育培养学生综合素质的教育目标。
那么，在初中班级管理中如何运用教育激励呢？笔者认为可以从以下几方面进行：
一、情感激励
情感激励，就是通过良好的情感关系,调动人的积极性,从而达到提高效率的一种管理方法。在班级管理中实施情感激励，就是班主任通过分析学生动机、行为和需要，通过一定方式，激发学生的学习热情，充分发挥学生的积极性，朝着班级所预定的目标前进，从而实现管理的效能。
班主任在工作、学习和生活等方面通过情感激励给学生施以恩情，就会得到学生更加强烈、更加深沉、更加持久的回报，能充分调动学生的学习激情，促使他们以饱满的热情和充沛的精力全身心投入学习，并始终保持积极的状态和高昂的斗志。美国哈佛大学心理学家威廉?詹姆斯在研究中发现，没有激励，一个人的自身潜力只能发挥20%至30%，运用激励，自身潜力则可发挥到80%至90%。因此，情感激励对于挖掘学生的内在潜力，调动其积极性，鼓舞士气，使更多的学生自觉自愿地朝着共同的目标而努力奋斗具有不可替代的作用。
二、目标激励
目标激励就是通过确立努力目标来激励学生。正确而有吸引力的目标，能够激发学生奋发向上，勇往直前的斗志。激励机制是看不见摸不到的，学生在进行具体实践时会产生茫然与变差，从而影响激励效果与班级管理质量，因此班主任应通过设立目标将教育激励具象化，从而使学生可以在实践过程中有的放矢，通过不断完成、累积小的激励目标，最后达到锻造优良品格与心理素质的目的，从而达到班级管理的终极意义。
在班级管理中，班主任应善于引导学生制定目标，使班级目标形成由小目标到大目标，由近景目标到远景目标的目标系统。在引导学生制定目标时，一方面要进行人生观、价值观的教育，使学生有崇高的远景目标；另一方面应结合自己实际情况确定近景目标，不要盲目攀高，以更好地发挥目标激励的作用；另外还要考虑整体和个体的关系，要通过班级的奋斗目标来激励学生个体，让学生个体逐渐向班级目标靠拢。如我带的班，总是先引导学生制定“班级口号”作为班级目标，然后把这个总目标分解为不同学期的层次目标，再把学期目标分解为德、智、体等方面，最后引导学生根据个人情况制定本学期的目标。这样，班级共同目标就转化成了学生的个人目标，这就使学生对目标有了足够的重视而且有了清晰而具体的把握，从而增强了目标的激励力量。
三、榜样激励
榜样激励就是用一种榜样人物的行为，来激发人们的情感，引发人们的内省与共鸣，从而起到强烈的示范作用，来引导人们的行动。它比空洞的说教更有说服力和号召力，也更具有生动性和鲜明性，容易引起人们感情上的共鸣，给人以鼓舞、教育和鞭策，激起人们摹仿和追赶的愿望。榜样的力量是强大的，尤其对于初中生来讲模仿能力过强，且思维与价值观等思想意识均处于发展阶段，教师若在学生心中树立一个榜样的形象，则可为学生身心发展提供有效参照，使得学生更加明确发展方向，为落实班级管理提供前提条件。例如，班主任可在班内展开“班级之最”评比学习活动，采用民主评议的方法，评选出班级之最 ：最关心班级的人；最助人为乐的人；最守纪律的人；最刻苦学习的人。每月评选一次，并组织学生讨论，号召大家向先进榜样学习。 这样在班级中通过树立榜样，建立一个你追我赶的激励机制，久而久之，就会使学生逐渐从学习模仿过渡到自己需要的精神状态，产生一种执著的动力，从而达到自我教育的目的。
四、竞争激励
当今社会，竞争压力无处不在，初中班级之中亦是如此。教师在班级管理时可对这种竞争进行合理利用，激发出学生的好胜心理，引导学生不断进步，并在竞争过程中挖掘出学生的无限潜能。竞争激励实际上是荣誉激励。班主任面对的是青少年学生，他们争强好胜，上进心强，对荣誉有强烈的需求，这是开展班级竞赛活动的心理基础。班级可以开展各科知识竞赛、演讲比赛、英语口语竞赛、以及各种体育竞赛等。通过组织这些比赛，不仅可以调动学生的积极性，活跃班级气氛，还可以提高学生的各方面素质。
在班级管理中竞争是客观存在的。应该强调的是班主任在实施管理中，既要看到管理的对象是一个一个的学生个体，更要看到管理的对象是一个学生群体，应该“既见树木更见森林”。这样，就会自觉地把群体中成员间的相互作用化为激励要素，其中较突出的是把在合作基础上的竞争化为重要的激励要素，不仅激发学（下转第38页）（上接第50页）生个体的积极性，而且激发了学生群体的积极性。在班级中多搞些小群体之间既有竞争又有合作的活动，从而使班级管理有更高的效能。
五、评价激励
有人以两组学生为被试对象进行“心算作业”实验，对第一组只告诉他们尽量做好；对第二组则不断对他们做的结果做出评价。结果表明，第二组比每一组成绩好了16.5%。这告诉我们，评价作为一种信息反馈，对学生的行为活动有重要的激励作用。
班级管理中，评价多种多样，口头的与书面的，语言的和非语言的，定期的和随机的等等。在评价过程中，虽然学习是评价的主要参数，但影响学生学习的因素是多方面的，故而班主任对学生的评价也就需要采用多个指标进行。在班级管理的评价体系中，学习基础、学习态度、学习方法和学习习惯是主要的参数，除此之外，学生在学校的行为表现习惯，如卫生习惯、运动习惯等也是不可忽视的因素。班主任要据此而制定出详细的评价指标，通过量化方式来对学生实施评价。通过评价激励，促进他们的发展，为他们播种下希望的种子。在班级管理中，班主任尽可能把每一次评价作为学生的一次新的起点，多往前看，面向未来，让每一次评价都能成为鼓舞学生持久努力的不竭动力！
总之，运用教育激励，可以促进学生的自我管理、自我教育、自我督促，使自身的个性品质得到充分的发展。班级管理者应该善于利用“激励”这一杠杆，调动学生以极大的热情参与班级管理，改变班风班貌，提高学习和做事效率，实现班级管理的最优化。
（作者单位：广西贺州市八步区莲塘镇第一初级中学）
