激发农村小学生主动参与口语交际的兴趣
广西贺州市平桂管理区沙田镇中心学校 李 凌 何 伟
口语交际在社会生活中历来就有着举足轻重的作用。人们只有具备了较强的口语交际能力，才能适应时代发展的需要。为此，《语文课程标准》对“口语交际”的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”孩子有了较强的口语交际能力，能为他们的健康成长和一生的幸福奠定良好的基础。因此，加强口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，也是每一位语文教师义不容辞的责任。但是实际教学中发现，大多数小学生对口语交际课不感兴趣。这也许与教师也有些关系，教师为了抓语数的成绩，往往压制口语交际教学。另外，在学生的头脑中，对口语交际没有较高的认识，所以对学习口语的兴趣也不浓厚。因此激发学生的口语交际兴趣及提高学生的口语交际能力已成为日益重要的课题摆在教师面前。结合多年的语文教学经验，笔者认为可以从以下几个方面激发小学生主动参与口语交际的兴趣：
一、培养学生主动参与意识
1.培养小学生主动积极的参与意识，突出交际主体。《语文课程标准》中强调：“小学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出小学生的主体地位，放手让小学生主动参与，积极交流。在口语交际教学中，教师要尽可能多地给小学生以人文关怀，以满足所有小学生的交际需要，让小学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。同时，还要将口语交际教学渗透于各学科以及小学生课余生活的各个方面，让小学生在动态的、生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际，使小学生形成积极，富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。长期以来，口语交际教学往往是少数善于表达、乐于表达小学生的殿堂，他们是在侃侃而谈，教师也会尽可能多地给他们提供表达的机会，口语交际就成了少数小学生表现自我的舞台，而大多数小学生则充当了“忠实听众”。针对这种现状，教师要把交际的任务交给每一个小学生。以小组或同桌为单位，采用讨论、辩论赛、课本剧、小记者采访、实话实说、演讲会、自我介绍、问答等多种交流形式，让所有小学生都感到自身的责任，积极参与到交际活动的过程中。
2．注重互动，让学生真正成为交际的主人。口语交际是听方和说方双方互动的过程，它的核心是“交际”两字，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才能实现真正意义上的“口语交际”。只有实现这种“互动”式的交际，学生才能真正成为交际的主人。因此，我们在指导学生进行口语交际时，应注重双向互动的过程。从目前小学语文教材所设计的口语交际的话题内容来看，有一些话题内容双向互动性是明显的，操作起来比较容易。如“当一回小记者”这样的交际话题，只要事先作些提示准备，指导学生设计一些采访的问题，学生采访时就会较好地进入互动状态。还有一些话题内容双向互动性不够明显，如果不进行优化处理，很容易上成听说训练课。如“学会劝告”这样的话题，如果教学时只关注“劝告一方”怎样说话，那就变成说话训练课，失去了互动性。因此，针对这一类话题，教师要从“互动”的角度进行重新设计，不仅要引导“劝告一方”能言善劝，也要引导“被劝告一方”能言善辩，真正使双方或多方都动起来。
二、激发学生口语交际的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”小学生对什么东西都充满好奇心。在教学中就要充分利用他们这种好奇的心理，对他们进行有机的调动，为教育教学服务。《语文课标》中建议：教学活动应在具体的交际情境中进行。也就是说要为学生创设情境，让他们在情境气氛中“情动而辞发”，产生交流欲望，自由地参与。让学生的个性与创造思维能力都得到充分发展，学习口语交际的兴趣才会被激发出来，从而提高口语交际教学效率。教学时，可以用以下方法激发学生口语交际的兴趣：
1.语言激趣。口语交际教学要求教师运用语言这种技巧，为学生创设一个贴近主题的情境，通过生动的语言描述来启发吸引学生走向情境。例如有位教师在《学会赞美》的口语交际教学中，抓住小学生喜欢受到别人赞美的心理特征。首先询问他们有没有受到过父母或老师的赞美。让他们说出父母（老师）是如何赞美他们的，自己的心理感受如何。通过这样的引导后，小学生也知道什么是赞美以及赞美的快乐。然后教师用充满激情的语言创设交际情境：我们每个人都希望得到别人的赞美，赞美是一种鼓励，赞美是一种肯定，赞美可以激发人的自豪感和上进心，赞美可以让平凡的生活变得美丽，赞美可以把不协调的声音变成美妙的音乐。所以，我们也应该学会去真诚地赞美别人。通过这一番语言的描述，激起小学生的情感波澜，赞美是多么美好，学会赞美是多么重要！于是，就自然而然引起了小学生学会赞美的兴趣。而后，教师让学生扮演角色来表演赞美别人，引导学生入情入境主动地交际。这样，学生的口语交际能力得到了培养，同时身心也获得愉悦。
2.多媒体激趣。电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。如在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生身临其境，就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。这样，效果极好。
3.表演激趣。儿童是用形象、色彩来思维的，儿童只有通过表演，再现生活情景，从中感受、体验形象，其观察、思维、想象和表达能力才得到最充分的发展。我们所面对的是一群天真活泼好动好玩的孩子，他们有着极强的表现欲，所以表演既符合小学生的年龄特征，又能使学生进入交际情境。教师应当独具慧眼抓住这一有利的条件来为口语交际教学服务。例如在教学口语交际《去商店购物》一课时，可以根据教材中的要求分出几个角色，有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”。他们大多数都有随父母去商店购物的体验，想想父母是如何购物的。让他们模仿想想在演的过程中要说哪些话。教师的工作着重在引导学生说话有礼貌、态度大方，听别人讲话要认真耐心方面。这样学生表演，教师指导，有时也参与到表演中去，小学生兴致就更高了，课堂气氛更活跃了。这样，课堂上形成一个多向、多维互动的交际场，人人都扮演交际角色，人人都成了交际的对象。小学生在角色扮演中品尝塑造角色的快乐。这样做，何愁学生没有兴趣？
4.实物展示激趣。小学生智能发展尚处于低级阶段，形象直观的实物展示，能很快吸其引注意力，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，使学生积极主动地加入到口语交际训练中。例如《爱吃的水果》一课，可以把“香蕉、 苹果、桔子、桃子、梨”等学生常吃的水果放在水果盘中展示，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃的水果的特点，使交际有序，活跃地进行。
5.表扬激趣。口语交际课上，学生有兴趣，才有交流的动机。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，如口语交际“介绍我的小制作”，让学生把自己制作的过程跟大家说一说，不管学生讲得是否有条理，只要他们想说、敢说，老师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定、表扬，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要老师的细心呵护。
激发小学生口语交际兴趣的方法还有很多，比如故事激趣、设疑激趣、音乐激趣、游戏激趣等，方法纷呈。总之，只有充分激发小学生主动参与口语交际的兴趣，使小学生在每一次口语交际中都保持新奇、兴奋，让口语交际活力不断，才能极大地提高小学生参与口语交际的主动性和积极性，培养他们的口语交际能力。
