恰当选择指导形式 提高朗读的有效性
◎ 钟俊淑
各学段的朗读要求不一样，朗读的侧重点也不一样。第一学段的朗读教学重在打好朗读基础，感悟基本的朗读技巧，培养语感。而二、三学段的阅读教学重在将朗读作为一种手段，通过朗读去理解，感悟文本内容，积累语言和表达情感。另外，教师要明确每次读的目的，体现朗读教学的层次性。依据这两点，教师才能恰当地选择指导朗读的形式，真正提高朗读的有效性。
一、根据年级，内容的不同选择恰当的形式
一般来说，中、高年级的朗读教学要开始重视培养学生和默读、略读、浏览能力。尤其是精读课文时，默读才能更好地让学生静下心来感悟和揣摩，读出个性化的体会；教学篇幅较长的课文，选择默读形式有利于加快阅读速度，提高阅读效率，实现长文短教的目的。而略读，浏览能力的培养，对于高年级的课外阅读教学，对略读课文和拓展性阅读内容的教学是极为有效，极为必要的。而低年级的朗读教学中不能忽视教师的示范作用，尤其是低年级学生语感差，缺乏一定的朗读技巧（如停顿、轻重、快慢、节奏、语气等），而这些技巧不能靠简单的传授和机械的要求而获得。在学生通过练习，琢磨生朗读的效果仍然不佳时，教师的示范朗读可以起到事半功倍的作用。
二、明确朗读的目的性，体现朗读教学的层次性
根据朗读的目的性，层次性选择恰当的指导形式。
朗读教学，它不仅仅是一个微观的教学技能问题，而是一个宏观的教育理念问题，是个“以人为本”还是“以文为本”的问题。我们所看到的朗读大多是按老师认为的最佳音量、语气、顿挫把文本有声地表达出来，至于学生是否品出了文中之味，是否享受到了朗读带来的精神享受，往往很少人像关注读的“声音”那样去关注。我认为，朗读教学，更重要的不是刻意读出某种抑扬或顿挫（当然不能违背语言最基本的规律和文本根本的价值取向），而是引领学生在读中养趣、读中审美、读中陶情。常用的指导方式有：
1、范读 老师是教学的组织者，指导者，亲身示范是最直接，最有效的指导。范读的功能有三：一是引领着学生怎样读书，教会了读书方法，便于学生学习模仿；二是范读让学生一下把握了朗读的情感基调，找准朗读的感觉，激发了学生读书的欲望。教师的范读形式也多种多样，有引读、领读、或与学生对读，分角色读等，特别是低年级学生唱读现象较为普遍，教师范读尤为重要。例如《桂林山水》这篇课文写的是南疆景色，山水相映，别具风格。因我又荡舟漓江，观赏桂林山水的真切感受。所以讲这篇课文时，格外感到亲切。桂林山水奇异动人的景色再现眼前，我为祖国有这样清秀、奇异、幽静、美丽的胜景而感到自豪。我由衷要赞叹它的激情早已抑制不住。于是，教学一开始，我利用录像再现了桂林山水的奇特风光，让学生仿佛置身于那如诗的连绵画卷之中。随着画面的移动，学生个个翘首凝视，不约而同地发出惊叹，赞美之情油然而生。学生们一下子被吸引住了，带着对"美"的向往进入了课文情景。接着，我又配乐给学生进行了欢快、激奋地范读。这样的山围绕着这样的水，这样的水到映着这样的山，再加上/空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是/走进了连绵不断的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游”。四个“这样”的重读，“再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟”，就把这幅图画点缀得更美了。再一次强调了桂林山水的美好和桂林山水对的赞美。最后一句古诗概括他观赏桂林山水的整体感受，读时强调“画中游”，并逐渐放慢速度。学生们个个欲试，都想为大家读一读课文，来表达自己对祖国山河地热爱。
2、分角色色朗读 这是广大语文教师常用的方法，适用于各年段的阅读教学，指导时一定要引导学生进入角色读出感情。在教《皇帝的新装》时，我采用了分角色朗读，让同学们听完朗读后进行评价，哪位同学读得好，为什么？大家纷纷说小明读好，因为他读得符合人物性格。由此，通过评价，了解人物各具特色的性格特征，如老大臣应用苍老，略带颤抖的腔调体现他胆小自私、阿谀奉承的性格，而骗子的声调则是油腔滑调，皇帝是骄横的，儿童是天真的。
3、表演读 有些课文语言形象，生动，有的情节性强，可采用表演读的方法，通过表情，动作肢体语言辅助表达情感。但情感悲伤，内容悲壮的故事情节不大合适表演，而欢快、愉悦的内容适合表演读。如《小摄影师》先让学生找出描写动作、神态的重点词句。然后指一小组的同学表演读。理解“鞠躬”、“打量”、“摆弄相机”、“赶紧”等词语。从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说表演时的心情。理解“吩咐”，根据生活经验，体会高尔基对下一代的宽厚慈爱和翔。
4、问读 问读就是学生已经初步感知课文内容的基础上，教师提出问题。在此，不要求学生用自己的语言来回答，而是把课文中能够回答问题的语句读出来。这样在一问一读中，让学生读懂内容，品味情感。如以《深山风雪路》一文为例，在教学中，我抓住重点段以分析人物语言、动作、心理活动，来体会人物的思想感情，概括文章中心思想这一特点。通过教师导读，学生试读，分角色朗读等多种形式，来品味文中之道，悟出邮递员老吕是一个对工作任劳任怨，不计较个人得失，具有无私奉献精神的人。学生通过反复朗读，不但加深了对课文的理解，而且情感得到了升华，达到了"文道"统一的教学目的。
5、比较读 旨在比较中鉴别并体悟方法。可以是学生比较，也可以是师生比较；还可以是同一个人的几种读法进行比较。在比较中讨论；为什么好，好在哪里。这样学生可进一步理解课文内容，感悟文本内涵。在指导朗读“葡萄沟真是个好地方！”这句话时，先请学生读“葡萄沟是个好地方。”再请学生读“葡萄沟真是个好地方。”最后读“葡萄沟真是个好地方！”学生读的一次比一次好，同时也学到了读好句子的方法，领略到中国语言文字的博大精深和永恒魅力。再如《和时间赛跑》这部分写我跑赢时间的快乐心情，读时音色明亮，语气欢快。“着急”“悲伤”为强调性重音。“我要比太阳更快地回家”，“更快”重读，说明我要和时间比赛的决心。“狂奔”“喘气”“跳跃”“跑赢”为强调性重音，和时间赛跑的过程，充满着欢快“一个暑假”“十天”和“三年级”和“五年级”为对比性重音，用实际强有力证明我赛过了时间。“不知道怎么形容”为比喻性重音，突出了对比。
无论怎样指导朗读，其根本目的在于使学生感悟课文主旨，品味文章情感，领悟表情达意之法，练就学生自能读书的本领，最终在读中积累，使学生的语文素养得以提升。
（作者单位：四川省广安市广安区兴平镇小学校）
