浅谈语文阅读教学中的语感训练
◎ 于 娜
有人说：在语文教学中注重积淀语感是加强素质教育之本。因此在语文教学中要通过创设典型情境，激发学生兴趣，把情感活动和感知活动结合起来。那么在阅读教学中结合语文课的特点，如何进行语感的培养训练呢？
一、在比较中训练语感
课文中有些词语虽然并不是很深奥，表达的意思也不难理解，但却用得精妙传神，体现了作者的独具匠心。在教学中，可以通过比较，反复揣摩、品尝，挖掘其隐含的意义，诱发学生的语感，使其达到“领悟”。如在教学《草船借箭》中，可以在审题时先启发学生思考一般的借东西的规则：如要向被借的人提出请求，要得到被借人的同意，借了东西要还等等。再与课文中的“借”的原因、经过（方法）、结果进行比较。这样，不但能使学生带着浓厚的阅读兴趣，去认真读书，体会诸葛亮的神机妙算。也能培养学生多向思维、发散思维的能力。
二、在朗读中训练语感
“感情只能向感情说话，因此，感情只能为感情所了解。”（费尔巴哈语）朗读能够帮助学生理解课文内容，获得有关知识的同时，更是对学生进行语言文字的训练，发展学生智力的有效途径。通过抑扬顿挫的朗读，能使学生身临其境，如闻其声，如见其人，感觉到文章中蕴涵的感情。如《十里长街送总理》是一篇感情十分浓厚的的记叙文，教师用哀怨的语调朗读，以声传情，以情动人，把学生带到庄严、肃穆的送别场面，激发学生对敬爱的周总理的无限哀思，将当时那种巨星陨落天地恸的悲壮情景表现出来，激发学生对周总理的无限崇敬的真情实感。在此基础上，再让学生朗读，自然就读得格外投入，不知不觉进入了“角色”，从而领悟文中所表达的情感，收到了事半功倍的效果。又如《桂林山水》一文中描写桂林山“奇、秀、险”和桂林水的“静、清、绿”这几个优美的句子。在理解桂林山水的特点时可重读“静、清、绿、奇、秀、险”，而在体会作者的情感时重读六个“真”字，使学生体会到作者笔下描写的“真景”，而心中要表达的是“真情”，也就是对祖国壮丽河山的热爱之情。这样和作者的情感产生了共鸣，从而受到了爱国主义教育。
三、在想象中训练语感
文章是作者将自己的生活感受进行加工后写成的语言文字符号，因而读者只有通过想象，才能进入作者所描绘的世界，去感知文中栩栩如生的人物、感人至深的场面、秀美的景色等等。如《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”是一句千古名句，而其中“绿”字是这首诗的诗眼，这个字不仅写出了春天已来到了江南，而且写出了春天来到江南后景物的变化，写出了春天鲜明的色彩和勃勃生机。于是教学时，抓住“绿”字着力训练学生的语感。先让学生根据诗句想象诗人作诗的情境，根据学生的回答勾勒出诗人立于船头眺望的简笔画，再配以《春江花月夜》的乐曲，根据提示想象诗人当时的所见、所思、所感。最后，介绍诗人曾经想用“过”、“入”、“满”等字的故事，让学生进行吟诵、比较，体会“绿”字的妙用。这样，让学生展开想象，缩短了学生与课文之间的时空距离，从而强化了学生的感受，提高了学生感知的语言形象的能力。
四、在情境中训练语感
在阅读教学中，教师要善于创设各种情境，调动学生的主观能动性，这样，有利于让学生在轻松愉快的情境中获得知识，陶冶情操，取得良好的学习效果。在教学《一去二三里》中，可揭题引思：看到这首诗你一定被诗中的景色所陶醉，让我们随着画面去领略一下农村美丽的田园风光吧！然后在学生的探知企盼中，借助课件步入诗境，再现青山环抱、绿树掩映下的田园，青烟薄雾笼罩下的村庄和雄峙于山巅之上的亭台等景物的画面，给学生的思维提供一定的凭借，为学生有感情地阅读诗句打下基础。
通过以上途径，加上教师在阅读教学中的悉心指导，小学生的语感便能得到有效的训练，既能够训练学生的阅读水平，又能够提高学生的学习积极性。
（作者单位：四川省广安市前锋区代市小学）
