谈如何优化初中化学课堂教学
◎ 蔡治禄
由小学进入初中，学生所学科目陡然增加，自己自习的时间相对少了许多，再加上学生的自学能力尚未形成，因此课堂四十分钟对学生和老师来说，都是非常重要的。那么如何利用好这四十分钟呢，现就本人的教学经验谈一谈自己的看法。
一、备课最优化
首先，教师必须课前准备好这四十分钟的教学内容，根据学生的心理特点和能力，选择好正确的教学方法，即备好教材、教法、学生的学法，课前做好这些充分准备后在课堂上就会十分充分地利用好课堂四十分钟，从容地把知识传授给学生，这是优化课堂教学的先决条件。
上课前，除了完成好教案，还要对演示实验、学生实验亲自进行试做，通过预实验检验所用试剂、仪器和设备是否符合要求，探索和掌握最佳的实验条件控制，确保实验成功。若使用图片、标本、电化教具，也应做好检查和调整，以免影响效果和浪费时间，尽管教师杂课前，对各方面做好了充分的估计和准备，但是，有时杂课堂上还会出现意想不到的偶发事件，对教师的备课产生意外干扰，这种情况下，教师要当机立断，根据具体情况采取随机控制，然后回到原计划教学，以确保教学效果不受影响。
二、 教法最优化
下面让我们一起进入课堂四十分钟：铃响以后，教师以饱满的精神状态步入课堂，这样学生的精神状态也会受到感染，精气神也提起来了，当学生由于某种原因气势不高时，及时给与一些必要的鼓励和问候；接下来复习提问，提问的形式有好多，可以使单独提问，可以使师生对话，也可以是扮演的形式，下面学生齐练，时间不宜太长，一般的课大约三至五分钟即可转入正课，经语言过渡后，规范的在黑板上板书课题。化学这门课程与日常生活、各课间的联系相当密切，入题可以从这几方面入手：比如“溶液”这一节课的入题可以从人人熟知的盐水、蔗糖水入手，使学生不陌生，并能说出其共同特征，从而顺理成章地引入溶液的概念，且便于学生理解、记忆抓住其共同特征—均一性、稳定性，并在板书上面画出关键的字句，然后由学生自读关于这段问题的内容，进一步理解溶液的概念，教师适时设置讨论题。在教学过程中，本人尝试对课堂教学的优化进行探讨，深感讨论式教学对于提高教学效率和教学质量的明显作用，讨论式学生与学生、学生与教师之间的一种交流活动，通过讨论，既能让学生掌握课本的基础知识，又能延伸和课本的内容；通过讨论，既能使学生发现自己的不足，又能学习别人的见解，通过讨论，既能令教师及时了解学生的学习状况，又能立即对学生的策略进行调整。在实施讨论式教学时要明确讨论的目的，合理地选择讨论的范围。例如“溶液”这一节内容，如果设置的讨论题是：“如何判断溶液”这样讨论的范围和内容未免太多，学生也无所遵循，这样，效果会适得其反。但如果依据教学目标设置下面的讨论题：溶液一定是无色、透明的吗？凡是均一稳定的液体都是溶液吗？让学生有针对性的进行讨论，教学效果才会提高，接下来教师进行小结：溶液是均一稳定的混合物，各部分性质相同；溶液不一定是无色的，但一定是透明的。这样，在讨论之后，总结完毕，在及时进行巩固练习，判断给出的物质是否是溶液，这样由认识—理解—掌握—应用，循序渐进，一环扣一环，便于学生理解，同时运用语言艺术、板书艺术来加深学生对知识的记忆。
当然讨论式教学只是优化课堂教学的手段之一，不一定每一堂课都必须应用，而要结合教材的具体内容，适当选取此法，讨论的方式也不是唯一的：可采取征集意见式讨论，教师与全体学生一起讨论，让更多的学生在全班提出自己的意见；也可采用小组讨论的方式，在小组内形成大家认为合理的答案，再征集各小组的意见，分析各个方案的优劣，在应用讨论式教学时，应加强教师的主导作用和充分体现学生的主体地位，在讨论的过程中，教师必须鼓励学生积极主动地参与讨论，培养学生的钻研精神。要求学生积极提出自己的见解，这是讨论能否有效的关键，同时教师也要注意在学习讨论过程中，及时纠正一些偏离正确方向和主题的争论。在优化课堂教学中，讨论式教学对于提高课堂教学效率和教学质量有明显作用，同时也培养了学生的独立思考能力和群体协作的精神。
三、 学法最优化
学生的化学学习活动既有课内的，也有课外的，但主要是课内的，它是由预习、听课、做实验、复习、完成作业等几个环节组成的，每一个环节都是必不可少的。认真的预习是听好课的前提，而做好实验，有目标的复习、正确完成作业是听好课的结果。所以化学学习方法的关键是听好课。这是中学生学习化学的重要方式，听课的效率能决定学生的学习质量。为了提高听课效率，除了做好预习，带着问题听课外，还要求学生的思维处于积极的活跃状态。紧跟上老师的讲课思路，切记只记结论，而不听取教师的论证、推理过程。另外，课堂笔记是提高课堂听课效率的好方法，因为学生要记笔记，就必须专心听讲，但是对于多数初中生来说，他们处理不好听课与记笔记注意力分配的问题，往往顾上听就顾不上记，顾上记就会漏听，因此初中学生的课堂笔记只要求记下教师的板书---教学要点，以及用简单的图示记下实验操作步骤、实验现象和结论。这样协调好听课与记笔记的关系，听课效果会更好，也就协调好了教师的教与学生的学得关系，也就就是教师要会教，学好。这样的课堂四十分钟就会得到完美的优化，课堂教学效果怎能不会有所提高呢？
总之，要实现课堂四十分钟的最优化就必须把教授最优化和学习最优化相应地融合在一起。只考虑教授最优化，忽视学习最优化，这本身就不是最优化，因而也达不到教学过程的最优化，在整个课堂四十分钟中，要实现最佳的调控，必须使师生双方的信息传输处于动态平衡，使师生处于同课题、通步骤、同时态的最佳状态。这样，教学质量才会有所提高，学生的学习积极性会越来越高，师生同步骤、同时态的最佳状态。这样，教学质量才会有所提高，学生的学习积极性会越来越高，师与生会十分融洽地处理好教与学的关系，课堂教学的效果好，学生的能力会得到充分的发挥，潜在的能力也会得到很好地挖掘、锻炼，成绩才会不断地提高，这就是课堂四十分钟得到了很好优化的体现。
（作者单位：甘肃省广河县回民第六中学）
