应用现代信息技术优化小学习作课堂教学
◎ 吴英姿
摘 要：习作教学是培养学生语文表达能力最重要的途径之一；同时也是培养学生观察、思维能力，提高思想认识水平和培养审美情趣的重要途径。习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。现代信息技术在小学习作教学中的运用，就能拉近生活与学生的距离，引发学生的情感参与，对于小学生写作技巧的提升和写作效率的提高具有很大的作用。本文结合作者的习作教学实践，阐述了现代信息技术在小学习作教学的有效运用。
关键词：现代信息技术；小学生；习作教学；有效应用
俗话说：“万事开头难。”的确，许多学生往往看到习作要求后不知道写什么好，不知道该怎么写。等到好不容易把习作完成，也不知道该怎样去加工、修改。长此以往，学生的习作水平难以逐步提高，因而逐渐失去了习作的兴趣与信心。 信息技术的恰当运用可以很好的解决这些问题。多媒体课件集图形图像、文字、动画、音频、视频于一身，能够调动学生习作的积极性，激发习作兴趣，指导学生观察和想象；网络则为学生学习修改习作、展示习作、讨论交流搭建了很好的平台，能够增强学生写好习作的信心。下面谈谈信息技术在小学习作教学中的应用：
一、利用现代信息技术，激发学生习作兴趣。
兴趣是最好的老师。一旦我们的习作课使学生有了兴趣，学生自然就会迸发出习作的积极性和主动性。信息技术可融文字、声音、图像、动画、影像于一体，以其图像清晰，动态感强，信息量大的优势，最大限度地激发学生写作的积极性和主动性。如在小学低年级的习作教学中，面对低年级的看图写话练习，要抓住儿童习惯用形象思维、直观思维的心理特点，把图片精心制作成多媒体课件，充分利用信息技术作为叩开他们想象空间的钥匙，指导学生将画上的内容变成有外貌、有言谈举止的、活生生的人物，让静止的画面更有生气。
如教学人教版二年级语文上册的看图写话《观猴》习作时，我把课本插图画的：可爱的小学生、慈祥的老师、假山上千姿百态的猴子做成课件。在指导习作时，我适时将课件在课堂上展示出来，那一张张灿烂的笑脸，调皮的画面，一下子就吸引了小学生，引起了他们极浓厚的兴趣。在欣赏画面时，有学生说：“多可爱的猴子，好开心的小朋友。这和我在动物园里看到的情景多么相似呀！”一石激起千层浪，学生们都兴奋着，于是就有马上把这调皮、可爱的场景写下来的欲望。
二、运用现代信息技术，优化习作教学。
利用现代信息技术，指导学生观察、取材。小学语文习作一般有记人、叙事、写景、状物等类型作文。相对而言，受各种条件的限制，写景类习作因为无法在作文课上再现景物原貌，指导学生观察，学生缺乏有效地观察和教师的引导，难度较大。此时，信息技术恰恰在这方面可以发挥其优势，帮助教师指导学生观察、取材。
人教版小学语文第八册语文园地一习作：观察校园的一处景物，把观察到的写下来，要求按一定顺序，内容具体，语句通顺。笔者布置学生观察校园景物后，一部分学生感到没有什么好观察的。站在学生的角度，的确，虽然每天在校园里面，但是因为对这些景物熟视无睹，没有有意识地观察，因而习作时无话可说。为了解决观察和选材问题，笔者在校园选取花坛作为例子，拍摄了一组花坛照片，在课堂上展示。同时，课件中还把学生感兴趣的一些花草的名称出示出来，解决了学生叙述的困难。学生看着一张张漂亮照片，都十分惊讶，不敢相信这就是每天都能看到的花坛。接着，笔者引导学生把这些照片分类：第一部分主要突出了花坛的形状千奇百怪，第二部分则主要突出了花坛里的花草品种多、数量多、色彩美。有了花坛这个例子，再延伸到其他景点，学生在观察方面就有了范例，选择作文材料就变得丰富多彩。
运用现代信息技术，启发想象、开拓思维。著名科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，成为知识进化旳源泉。”小学生天真烂漫，想象力丰富，只要教师引导得法，让学生展开丰富的想象，就能很好地培养学生的想象能力。在习作教学中，一个教师怎样才能像一位高明的导游那样，顺理成章地把学生引入到美的境界中去，让他们通过自己丰富的想象、联想去欣赏美、体验美，从而表达出自己的真情实感呢？我认为要让学生充分发挥自己的思维优势去想象，教师须尽可能地为学生提供、创设这种情景，而运用现代信息技术就是很好的教学方法。
人教版小学语文第八册语文园地四习作：仔细观察照片，想象孩子当时为什么哭，他的父母在哪里？当时发生什么事？这个孤独的孩子以后的命运会怎样？联系人和景，把你看到的和想到的写下来。
这幅照片内容是1937年8月28日，日本侵略者轰炸上海南站后，一个孩子坐在废墟里哭泣的情景。教学时，笔者是一方面提前布置学生搜集有关日本侵略者在中国侵略罪行的资料，另一方面制作多媒体课件展示。随着课件中一阵阵枪炮声响起，画面上出现了到处是断壁残垣，尸横遍野和幸存者万分悲痛的表情，再加上笔者深情并茂地解说，把学生来到当时的情境中，身临其境地感受、体验到战争的无情、人民的痛苦、孩子的无助。学生看完课件，结合自己搜集到的资料，很自然地产生了同情孩子、憎恨敌人以及想帮助孩子等想法，习作的材料也就相当丰富，动手写作就是水到渠成的事了。
三、运用现代信息技术，提高评改效率。
《语文课程标准》指出：“愿将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“主动与他人交换修改”，“重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”。学生完成的习作，其实各有精妙之笔、闪光之点和创新之处。交流评改，可以使彼此吸取信息、吸收营养和资源共享。在计算机网络环境下，可以利用多媒体计算机的超文本和超链接的特性进行评改。
评改可以分四步走：第一步，教师评改。选择学生（下转第35页）（上接第18页）中的一篇习作发送到每个学生的终端机上，边评边改边讲述，使学生知道评改步骤，理解修改原因，了解评改方法。第二步，共同评改。面对同一篇习作，师生共议褒贬，然后在教师的指导下，学生给习作先做一个评点，再进行具体修改。第三步，相互评改。学生喜欢评改别人文章，主要原因是认为这样可以学习别人文章的长处。根据这一心理特点，要让学生多次进行互相评改，允许学生自找互评对象，接触各种层次的文章，吸取多方面的优点。第四步，自评自改。每次习作后，要求学生自己对照要求进行修改，并对自己的习作如实地作出评价，然后将自己的习作发送给朋友，或将其做成主页的形式在网上发表，体会成功的喜悦。这种基于网络的评议批改，能使每个学生都来积极参与，在教学中学生普遍表现出很高的参与热情，因而收到传统作文教学无法比拟的效果。需要注意的是：评语要变批评为赞扬，修改要变精批为精评。
总之，合理利用现代信息技术，改变传统的习作教学，提高了课堂教学效率，优化了教学过程，使得习作教学告别了枯燥乏味、冷冷清清的课堂，有效地提高了学生们的写作兴趣和写作能力。由此可见，信息技术在小学习作教学中的作用是显而易见的,为习作教学带来了无限的生机和活力。但是，我们应该明确现代信息技术永远只是辅助课堂教学、优化教学效果的手段。在小学习作教学中,运用教育教学信息技术必须把握“适时、适度、适当”的原则并以突出学生的学习主体性为轴心，这样，才能发挥其最佳效益。
（作者单位：广西贵港市港南区新塘镇华国小学）
